1

СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел основной образовательной программы среднего
общего образования
1.1.Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации ООП СОО
1.1.2. Принципы и подходы к формированию ООП СОО
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО (в
том числе рабочих программ учебных предметов, курсов, рабочих
программ внеурочной деятельности)
1.2.1. Общие положения
1.2.2. Планируемые личностные результаты освоения ООП СОО (в том
числе рабочих программ учебных предметов, курсов, рабочих программ
внеурочной деятельности)
1.2.3. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП СОО (в том
числе рабочих программ учебных предметов, курсов, рабочих программ
внеурочной деятельности)
1.2.4. Планируемые предметные результаты освоения ООП СОО (в том
числе рабочих программ учебных предметов)
1.2.4.1. Русский язык
1.2.4.2. Литература
1.2.4.3. Родной язык и родная литература
1.2.4.4. Иностранный язык (английский)
1.2.4.5. История
1.2.4.6. География
1.2.4.9. Обществознание
1.2.4.10. Россия в мире
1.2.4.11. Математика (включая алгебру и начала математического анализа,
геометрию)
1.2.4.12. Информатика
1.2.4.13. Физика
1.2.4.14. Астрономия
1.2.4.15. Химия
1.2.4.16. Биология
1.2.4.17. Физическая культура
1.2.4.18. Основы безопасности жизнедеятельности
1.2.4.19. Индивидуальный проект
1.2.4.20.Практикум по написанию сочинений
1.2.4.21. Финансовая грамотность
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП СОО.
2. Содержательный раздел основной образовательной программы
среднего общего образования

6

6-7
7-8
8-13
13

13
14-18

18-19

19-20
20-23
24-27
27-28
29-38
38-42
42-46
46-54
54-56
56-105
105-112
112-116
116-123
123-129
129-135
135-136
136-151
151-153
153-154
154
154-171
171

171
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающая формирование компетенций
обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной
деятельности.
171-174
2.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средства совершенствования их
универсальных учебных действий; описание места Программы и ее роли в
реализации требований ФГОС СОО
174-185
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов
и внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных
действий в структуре образовательной деятельности
185-195
2.1.3.Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
195
2.1.4.Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
195-196
2.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
196-197
2.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
2.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных 197--199
действий у обучающихся, в том числе системы организационнометодического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
2.1.8.Методика и инструментарий оценки успешности освоения и 199-201
применения обучающимися универсальных учебных действий
201
2.2. Рабочие программы учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности
201-202
2.2.1. Общие положения
202
2.2.2. Рабочие программы учебных предметов

2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся МКОУ
«Эльтонская СШ»
2.4.Программа коррекционной работы.
2.4.1.Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего
образования
2.4.2.Перечень и содержание комплексных, индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий, включающих
использование индивидуальных методов обучения и воспитания,
проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством
специалистов
2.4.3.Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения
и поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в
том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов

2

202-268
268
269-271

271-277

277-278

2.4.4.Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
единую стратегическую направленность работы учителей, специалистов в
области коррекционной и специальной педагогики, специальной
психологии, медицинских работников МКОУ «Эльтонская СШ»
2.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами
3. Организационный раздел основной образовательной программы среднего
общего образования
3.1.Учебный план СОО
3.2.Календарный учебный график
3.3.План внеурочной деятельности
3.4.Система условий реализации ООП СОО
3.4.1.Описание кадровых условий реализации ООП СОО
3.4.2.Психолого-педагогические условия реализации ООП СОО
3.4.3.Финансовое обеспечение реализации ООП СОО
3.4.4.Материально-технические условия реализации ООП СОО
3.4.5.Информационно-методические условия реализации ООП СОО
Список учебной литературы, используемой в образовательном процессе
для 10-11 классов на 2020-2021 учебный год
3.4.6.Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами ООП СОО МКОУ «Эльтонская СШ»
3.4.7.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.
3.4.8.Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий.
3.4.9.Контроль состояния системы условий
4. Приложения к ООП СОО

3

278-281

281-284

285
285-289
290-291
291-292
295-296
296-301
301-304
304-306
306-309
309-317
318-321
321-324
325-327
327-330
330-335
336-389

Общие положения
Основная образовательная программа среднего общего образования – это программа
действий всех участников образовательных отношений по достижению запланированных
данной программой результатов.
Основная образовательная программа cреднего общего образования разработана
рабочей группой педагогов Муниципального казённого общеобразовательного учреждения
«Эльтонская средняя школа» Палласовского муниципального района Волгоградской области (далее –
МКОУ «Эльтонская СШ») самостоятельно с привлечением органов самоуправления (Совет

родителей, педагогический совет, методический совет), обеспечивающих государственнообщественный характер управления.
Общая информация о МКОУ «Эльтонская СШ»
Дата создания
школы

Учредитель

Место нахождения
школы
Филиалы
Режим работы

1965г.
Администрация Палласовского муниципального района Волгоградской
области, Отдел по образованию
Начальник Отдела по образованию О. В. Лелюк
Приемные дни: первый и третий вторник месяца с 14-00 до 17-30
Адрес Отдела по образованию: г. Палласовка, ул. Коммунистическая, д. 2
Телефон: (84492) 62-5-57
Факс: (84492) 62-5-57
E-mail: Е-mail:
edu_pal@volqanet.ru
404256, Волгоградская область, Палласовский район, п. Эльтон, ул. Калинина, 10
нет
Двухсменный, пятидневный.
Начало учебных занятий:
o
I смена – 8.00
o
II смена – 13.30
Окончание учебных занятий: Окончание учебных занятий:
o
I смена:
 1, 4 классы – 11.40
 5-11 классы – 14.20

II смена:
2-3-классы – 16.10
• Продолжительность урока:
• o 1 классы – 35 мин. (сентябрь - декабрь); 40 мин. (январь – май);
• 2-11 классы -40 мин
Директор
Мещерякова Лариса Владимировна
•
•
•
•
•

График работы
Руководство

Главный бухгалтер Самодьянова Айгуль Сафиуловна
Контактные
телефоны
Электронная почта

+7 (84492) 56-7-83 - Приемная, факс
+7 (4742) 56-7-83 - Директор
school-elton@mail.ru

4

Для реализации основной образовательной программы среднего общего образования
определяется нормативный срок – 2 года (10 и 11 классы), для детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов при обучении по адаптированным
образовательным программам, независимо от применяемых технологий, срок получения
среднего общего образования увеличивается не более чем на 1 год.
ООП
СОО
ОУ
отвечает
требованиям
Федерального
государственного
образовательного стандарта среднего общего образования, обеспечивает преемственность
основного общего и среднего общего образования, доступность и качество образования для
детей с разными образовательными возможностями, в том числе для детей-инвалидов и детей
с ограниченными возможностями здоровья.
По мере введения Федерального среднего общего образования (далее – ФГОС СОО) и
накопления опыта работы в данную программу могут вноситься изменения и дополнения.
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее – ООП СОО)
разработана в соответствии с требованиями ФГОС СОО к структуре основной
образовательной программы (ООП).
Программа адресована:
Учащимся и родителям:
для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах
деятельности школы по достижению каждым учащимся образовательных
результатов;
для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной
деятельности школы, родителей и учащихся и возможностей для взаимодействия.
Учителям:
для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в
практической образовательной деятельности.
Администрации:
для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению
требований к результатам и условиям освоения учащимися ООП СОО;
для регулирования отношений субъектов образовательного процесса, для принятия
управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса, качества
условий и результатов образовательной деятельности.
Содержание основной образовательной программы основного общего образования
формируется с учётом: Государственного заказа:
создание равных условий для получения учащимся качественного образования в
соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами;
развитие
творческой, конкурентоспособной,
общественно-активной,
функционально-грамотной, устойчиво развитой личности.
Социального заказа:
организация образовательного процесса в безопасных и комфортных условиях;
обеспечение качества образования, позволяющего выпускникам эффективно
взаимодействовать с экономикой и обществом в соответствии с требованиями
времени;
воспитание личности ученика, его нравственных и духовных качеств;
обеспечение досуговой занятости и создание условий для удовлетворения интересов и
развития разнообразных способностей детей;
воспитание ответственного отношения учащихся к своему здоровью и формирование
навыков здорового образа жизни.
Заказа родителей:
возможность получения качественного образования;
создание условий для развития интеллектуальных и творческих способностей
учащихся; сохранение здоровья.
5

ООП СОО школы является основой для:
разработки рабочих программ учебных предметов, курсов,
контрольноизмерительных материалов;
организации образовательного процесса в школе;
разработки нормативов финансового обеспечения образовательной деятельности
школы;
построения системы внутреннего мониторинга качества образования в школе;
организации деятельности работы МО;
аттестации педагогических работников и административно-управленческого
персонала;
организации подготовки, профессиональной переподготовки
и
повышения
квалификации работников школы.
ООП СОО МКОУ «Эльтонская СШ» создана с учетом местоположения, особенностей и
традиций образовательной организации. Школа активно взаимодействует с культурными
учреждениями посёлка (Дом культуры, ГБУ ВО «Природный парк «Эльтонский») и с
учреждениями ДОП образования г. Палласовка: МКОУ ДО «СЮН», МКОУ ДОД «ДЮЦ»,
МКУ МЦ «Спектр», МКОУ ДО ДЮСШ).
Данная ООП СОО, результаты её реализации представляются для общественности на
официальном сайте МКОУ «Эльтонская СШ» в разделе «Образование».

1. Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего
образования
1. 1.Пояснительная записка
Основная образовательная
программа среднего
общего
образования
Муниципального казённого
общеобразовательного
учреждения «Эльтонская
средняя школа» (далее – МКОУ «Эльтонская СШ») разработана на основе следующих
нормативных документов:
•
Конституция Российской Федерации
•
Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
•
Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 N 413 (ред. от 29.06.2017) "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 07.06.2012 N 24480) с изменениями и
дополнениями
•
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1015 "Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования"
•
Письмо Минобрнауки РФ от 24.11.2011 № МД-1552/03 «Об оснащении
общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием»
(вместе с «Рекомендациями по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и
учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации федерального
государственного образовательного стандарта ФГОС среднего общего образования,
организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества
обучающихся»)
•
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические
требования
к
условиям
и
организации
обучения
в
общеобразовательных учреждениях», зарегистрированных в Минюсте РФ 03.03.2011 г. (с
изменениями и дополнениями от 24.12. 2015 г. №81)
6

•
Устав Муниципального казённого общеобразовательного учреждения «Эльтонская
средняя школы» Палласовского муниципального района Волгоградской области с учётом
анализа образовательных запросов участников образовательных отношений организации
•
Примерная образовательная программа среднего общего образования, одобренная
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 28.06.2016 г. № 2/16-з)
Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего общего
образования.
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего
образования являются:
– становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности,
осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов,
готовность к самоопределению;
– достижение
выпускниками
планируемых
результатов:
компетенций
и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего
школьного возраста, индивидуальной образовательной траекторией его развития и
состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы среднего общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
– формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
– единства образовательного пространства Российской Федерации посредством
установления единых требований к результатам, структуре и условиям реализации
основной образовательной программы;
– сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение
родного языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального
народа России;
– обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего
образования;
– обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего
образования в объеме основной образовательной программы, предусматривающей
изучение обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных
предметов по выбору из обязательных предметных областей, дополнительных
учебных предметов, курсов по выбору и общих для включения во все учебные
планы учебных предметов, в том числе на углубленном уровне), а также
внеурочную деятельность;
– обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии
с требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным
стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
– установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии,
понимание значения профессиональной деятельности для человека и общества, в
том числе через реализацию образовательных программ, входящих в основную
образовательную программу;
– обеспечение преемственности основных образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
– развитие государственно-общественного управления в образовании;
7

– формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной
программы,
деятельности
педагогических
работников,
организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
– создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни
обучающихся;
– обеспечение государственных гарантий по соответствующему финансированию
основной образовательной программы, реализуемой через урочную и внеурочную
деятельность.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы среднего общего образования.
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный
подход, который предполагает:
– формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
– проектирование и конструирование развивающей образовательной среды
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
– активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
– построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья детей 15–18 лет,
связанных, связанных:
с переходом от учебных действий к овладению учебной деятельностью при
получении среднего общего образования, к новой внутренней позиции
обучающегося;
с направленностью на самостоятельный познавательный поиск, постановку
учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и
оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
с осуществлением качественного преобразования учебных действий, моделирования,
контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых
учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной
деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;
с формированием у обучающегося научного типа мышления, ориентирующего на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества;
с развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем
и сверстниками. Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом
юности, или первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления
личностных черт. Центральным психологическим новообразованием юношеского возраста
является предварительное самоопределение, построение жизненных планов на будущее,
формирование идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность личности в
юношеском возрасте характеризуется ее ценностными ориентациями, интересами,
отношениями, установками, мотивами, переходом от подросткового возраста к
самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду фактически завершается становление
основных биологических и психологических функций, необходимых взрослому человеку для
полноценного существования. Социальное и личностное самоопределение в данном возрасте
предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько четкую ориентировку и
определение своего места во взрослом мире.
8

Основными принципами реализации программы являются:
обеспечение преемственности и взаимосвязи программ основного общего и среднего общего
образования;
расширение образовательного пространства через использование возможностей
неформального (дополнительного) образования, многосторонние связи и продуктивное
взаимодействие с различными учреждениями, организациями, объединениями;
формирование творческой инициативы, самостоятельности и ответственной позиции
старшеклассника в разных видах деятельности;
обеспечение открытости школы для образовательного сообщества города, развитие системы
государственно-общественного управления ОУ;
обеспечение индивидуализации образования через самостоятельный свободный выбор
направления образовательной деятельности на основе личного интереса обучающихся;
Ведущим принципом реализации ООП СОО является принцип индивидуальнодифференцированного подхода образования. Индивидуализация и дифференциация обучения
в МКОУ «Эльтонская СШ» при получении среднего общего образования реализуется
посредством самостоятельного построения обучающимся индивидуального образовательного
маршрута на основе использования им доступных образовательных ресурсов школы,
дистанционных образовательных программ сети Интернет. Обучающиеся осуществляют
свободный выбор учебных предметов, курсов, видов и форм внеурочной деятельности,
самостоятельно определяют темы и направления творческой, исследовательской и проектной
деятельности
в
соответствии
с
образовательными
интересами,
личными
и
профессиональными предпочтениями. На основе совпадения выборов обязательных учебных
предметов и учебных предметов по выбору в школе формируются класс профильного
обучения (универсальный), для которого составляется общий учебный план, являющийся
организационной моделью реализации основной образовательной программы школы по
данному профилю.
Обеспечивается педагогическое сопровождение деятельности обучающихся по
формированию, коррекции и реализации индивидуального образовательного маршрута.
Достижение целей и реализация заявленных принципов обеспечивается путем решения
системы задач:
1 Расширение образовательного пространства обеспечения обучающимся возможности
осуществления свободного самостоятельного выбора для формирования индивидуального
образовательного маршрута.
2.Создание
условий
для
активной
самостоятельной
учебно-познавательной,
исследовательской и проектной деятельности обучающихся.
3.Развитие
системы
педагогической
поддержки
и
социальнопсихологического сопровождения обучающихся при реализации индивидуального
образовательногомаршрута (система мероприятий по формированию, коррекции и поиску
ресурсов для реализации индивидуального образовательного маршрута обучающихся).
4.
Формирование
образовательной
развивающей среды,
способствующей
интеллектуальному, творческому развитию личности, способной свободно адаптироваться в
социальных условиях, ответственной за свое здоровье и жизнь.
Основная образовательная программа МКОУ «Эльтонская СШ» формируется с
учетом принципа демократизации, который обеспечивает формирование и развитие
демократической культуры всех участников образовательных отношений на основе
сотрудничества, сотворчества, личной ответственности, в том числе через развитие органов
государственно-общественного управления образовательной организацией.
Основная образовательная программа МКОУ «Эльтонская СШ» формируется в
соответствии с требованиями ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей,
потребностей и запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) при
9

получении среднего общего образования, включая образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость
данного уровня общего образования для продолжения обучения в профессиональной
образовательной организации или образовательной организации высшего образования,
профессиональной деятельности и успешной социализации.
Общая характеристика основной образовательной программы.
Основная образовательная программа МКОУ «Эльтонская СШ» определяет цели,
задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на
уровне среднего общего образования и реализуется образовательным учреждением через
урочную и внеурочную деятельность.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
I. Целевой раздел
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП СОО, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО.
II. Содержательный раздел
Содержательный раздел определяет общее содержание образования и включает
образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов, в том числе:
программу развития универсальных учебных действий, включающую формирование
компетенций информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
программы отдельных учебных предметов, курсов;
программу воспитания и социализации обучающихся, включающую такие
направления, как духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся,
их социализация и профессиональная ориентация, формирование культуры
здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры;
программу коррекционно-развивающей работы.
III. Организационный раздел
Организационный раздел включает:
учебный план среднего общего образования как один из основных механизмов
реализации ООП;
систему условий реализации ООП в соответствии с требованиями Стандарта.
Основными механизмами реализации образовательной программы являются учебные
планы МКОУ «Эльтонская СШ» и планы внеурочной деятельности МКОУ «Эльтонская
СШ».
Основная образовательная программа
МКОУ «Эльтонская СШ содержит
обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Обязательная часть в полном объеме выполняет требования Стандарта и составляет 60%, а
часть, формируемая участниками образовательных отношений - 40% от общего объема
образовательной программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей, обучающихся в основной
образовательной
программе,
предусматриваются
учебные
предметы,
курсы,
обеспечивающие интересы и образовательные потребности каждого ученика, внеурочная
деятельность.
10

Организация образовательной деятельности по основным образовательным
программам среднего общего образования основана на дифференциации содержания с
учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих
изучение отдельных учебных предметов, предметных областей основной образовательной
программы среднего общего образования.
Программа
предусматривает
организацию
активных
форм
творческой,
самостоятельной деятельности учащихся, выполнение ими работ исследовательского
характера.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся образовательная
программа предусматривает внеурочную деятельность.
ООП СОО направлена на становление личностных характеристик выпускника
(портрет выпускника):
любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные
традиции;
осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского
гражданского общества, многонационального российского народа, человечества,
осознающий свою сопричастность судьбе Отечества;
креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир,
осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и
общества;
владеющий основами научных методов познания окружающего мира;
мотивированный на творчество и инновационную деятельность;
готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую,
проектную и информационно-познавательную деятельность;
осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок,
осознающий ответственность перед семьей, обществом, государством, человечеством;
уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни;
подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение
профессиональной деятельности для человека и общества;
мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни.
Образовательные технологии, обеспечивающие достижение требований стандарта,
обладают значительным воспитательным и развивающим, а также здоровьесберегающим
потенциалом, что отвечает современным приоритетным потребностям личности, общества и
государства:
технология уровневой дифференциации обучения;
технология создания учебных ситуаций;
технологии, основанные на реализации исследовательской деятельности;
информационных и коммуникационных технологий обучения;
технология модульного обучения;
технология ТРИЗ;
проблемно-диалогическая технология;
технология развития критического мышления;
технология оценивания учебных
успехов;
проектная технология.
Виды деятельности учащихся на уровне среднего общего образования:
совместная распределенная учебная деятельность в личностно ориентированных
формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания,
11

возможность проявить свою индивидуальность, выполнять функции - контроля,
оценки, дидактической организации материала и пр.);
индивидуальная учебная деятельность при осуществлении индивидуальных
образовательных маршрутов (программ), индивидуальных образовательных проектов;
совместная распределенная проектная деятельность, ориентированная на получение
социально значимого продукта;
учебно-исследовательская деятельность в ее разных формах, в том числе осмысленное
экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование,
направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики
собственного поведения;
деятельность управления системными объектами (техническими объектами, группами
людей);
творческая деятельность (художественной, технической и др. видах деятельности);
спортивная деятельность.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Основной задачей внеурочной деятельности в МКОУ «Эльтонская СШ» является
создание условий для самоопределения, самовыражения учащихся; развития и реализации
их творческих, интеллектуальных возможностей; вовлечение их в разнообразную
творческую деятельность (конкурсы, марафоны, олимпиады, клубную деятельность,
конференции, научные общества, музыкально-эстетический центр, спортивные секции,
детские общественные объединения и др.).
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации
образовательной программы.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объем внеурочной деятельности обучающихся на уровне среднего общего
образования (до 700 часов за два года обучения).
План внеурочной деятельности представлен двумя компонентами. Первый компонент
- инвариативный, который включает работу ученических сообществ в форме клубных
встреч, участие обучающихся в делах ученического коллектива и в общих коллективных
делах, ежемесячные учебные собрания по проблемам образовательной деятельности. Второй
компонент - вариативный: экскурсии в музеи, зоопарки, биопарки, заповедники, поездки по
литературным местам, исторические музеи, усадьбы известных деятелей культуры и
искусства и т.д., расширяющие представления обучающихся в соответстствии с выбранным
профилем.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное), в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
конференции, диспуты, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно-полезные практики, предметные недели. Организационное обеспечение
внеурочной деятельности осуществляется через учебный план МКОУ «Эльтонская СШ» и
представляет собой часть, формируемую участниками образовательного процесса:
дополнительные образовательные модули, спецкурсы, учебные научные исследования,
практикумы и т.д., проводимые в формах, отличных от урочной;
дополнительные образовательные программы самого общеобразовательного
учреждения (внутришкольная система дополнительного образования);
образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, а также
учреждений культуры и спорта;
классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования,
общественно полезные практики и т.д.);

12

деятельность педагогических работников (педагога-организатора, социального
педагога, педагога-психолога) в соответствии с должностными обязанностями
квалификационных характеристик должностей работников образования;
- интеграцию в открытое образовательное пространство на основе современных
информационно- коммуникационных технологий, сетевое взаимодействие
образовательных учреждений различных типов и видов для обеспечения
максимального учета индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся
Особенности социального партнерства ОУ.
В настоящее время школа активно сотрудничает с учреждениями посёлка Эльтон и г.
Палласовка в следующих направлениях:
Интеллектуально - социальное
ГБУ ВО «Природный парк «Эльтонский» (научно-практические конференции,
конкурсы);
«Палласовский центр занятости населения» (профориентационная работа);
Библиотека п. Эльтон
Учреждения ДОУ г. Палласовка
Палласовский районный краеведческий музей
Духовно - творческое
Учреждения ДОУ г. Палласовка
Музей народного декоративно прикладного творчества (экскурсии, мастер – классы,
совместные мероприятия)
Центр культуры народного творчества (совместные мероприятия)
Отдел религиозного образования и катехизации Волгоградской Епархии религиозные
чтения, олимпиады по ОПК, конкурсы, неделя ПК);
Спортивное
Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования
спортивная школа г. Палласовка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО (в том числе
рабочих программ учебных предметов, курсов, рабочих программ курсов внеурочной
деятельности).
1.2.1. Общие положения
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной
образовательной программы:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, антикоррупционное мировоззрение, правосознание,
экологическую культуру, способность ставить цели и строить жизненные планы,
способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном
социуме; метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные
понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной
практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к
построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно13

исследовательской, проектной и социальной деятельности; предметным, включающим
освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для
данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках
учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и
социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, владение
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
(В соотвествии с приказом МО и науки РФ от 29.06.2017 №613)
Планируемые результаты освоения учащимися ООП СОО являются содержательной и
критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов, элективных
курсов, курсов внеурочной деятельности, программ развития универсальных учебных
действий, воспитания и социализации как с позиций организации их достижения, так и с
позиций оценки достигаемых результатов. Структура и содержание планируемых
результатов отражают требования Стандарта, специфику целей изучения отдельных учебных
предметов, соответствуют возрастным возможностям планируемых результатов
обучающимися учитывается при оценке результатов деятельности педагогических
работников и ОУ в целом.
Предметные, метапредметные и личностные результаты планируются в рабочих программах
учебных курсов. Метапредметные и личностные результаты рассматриваются группой
учителей-предметников и выборочно отражаются в программах по соответствующим
учебным предметам. Предметные результаты представлены двумя группами «Выпускник
научится» и «Выпускник получится возможность научиться».
1.2.2. Планируемые личностные результаты освоения ООП СОО (в том числе рабочих
программ учебных предметов, курсов, рабочих программ курсов внеурочной
деятельности).
Код
Код
Планируемый результат
раздела
планируемого
результата
Л1
Личностные
результаты в
сфере
отношений обучающихся к себе, к своему
здоровью, к познанию себя:
Л1.1.
ориентация обучающихся на достижение личного
счастья, реализацию позитивных жизненных перспектив,
инициативность, креативность, готовность и способность
к личностному самоопределению, способность ставить
цели и строить жизненные планы;
готовность и способность обеспечить себе и своим близким
Л1.2.
Л

достойную жизнь в процессе самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности;

Л1.3.

готовность
и
способность
обучающихся
к
отстаиванию личного достоинства, собственного
мнения, готовность и способность вырабатывать
собственную
позицию
по
отношению
к
общественнополитическим событиям прошлого и
настоящего на основе осознания и осмысления истории,
духовных ценностей и достижений нашей страны;

Л1.4.

готовность и способность обучающихся к саморазвитию
и самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими
ценностями и идеалами гражданского общества,
потребность в физическом самосовершенствовании,
занятиях спортивно- оздоровительной деятельностью;
14

Л1.5.

принятие и реализация ценностей здорового и
безопасного образа жизни, бережное, ответственное и
компетентное отношение к собственному физическому и
психологическому здоровью;

Л.1.6.

неприятие вредных привычек: курения, употребления
алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений
обучающихся к России как к Родине (Отечеству):
российская идентичность, способность к осознанию
российской идентичности в поликультурном социуме,
чувство причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм,
готовность к служению Отечеству, его защите;

Л2.
Л2.1.
Л

Л2.2.

Л2.3.

Л2.4.

уважение к своему народу, чувство ответственности
перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
прошлое и настоящее многонационального народа
России, уважение к государственным символам (герб,
флаг, гимн);
формирование уважения к русскому языку как
государственному языку Российской Федерации,
являющемуся основой российской идентичности и
главным фактором национального самоопределения;
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и
обычаям народов, проживающих в Российской
Федерации.

Л3.

Личностные результаты в сфере отношений
обучающихся
к
закону,
государству
и
к
гражданскому обществу:

Л3.1.

гражданственность, гражданская позиция активного и
ответственного
члена
российского
общества,
осознающего свои конституционные права и
обязанности, уважающего закон и правопорядок,
осознанно
принимающего
традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности, готового к участию в
общественной жизни;
признание неотчуждаемости основных прав и свобод
человека, которые принадлежат каждому от рождения,
готовность к осуществлению собственных прав и
свобод без нарушения прав и свобод других лиц,
готовность отстаивать собственные права и свободы
человека и гражданина согласно общепризнанным
принципам и нормам международного права и в
соответствии с Конституцией Российской Федерации,
правовая и политическая грамотность;

Л3.2.

Л3.3.

мировоззрение,
соответствующее
современному
уровню развития науки и общественной практики,
основанное на диалоге культур, а также различных
форм общественного сознания, осознание своего места
в поликультурном мире;
15

Л3.4.

Л3.5.

Л3.6.

Л3.7.

Л4
Л4.1.

Л4.2.

Л4.3.

Л
Л4.4.

Л4.5.

Л5

интериоризация ценностей демократии и социальной
солидарности,
готовность к
договорному
регулированию отношений в группе или социальной
организации;
готовность обучающихся к конструктивному участию
в принятии решений, затрагивающих их права и
интересы, в том числе в различных формах
общественной самоорганизации, самоуправления,
общественно значимой деятельности;
приверженность идеям интернационализма, дружбы,
равенства,
взаимопомощи
народов;
воспитание
уважительного
отношения
к
национальному
достоинству людей, их чувствам, религиозным
убеждениям;
способность обучающихся противостоять идеологии
экстремизма, национализма, ксенофобии; коррупции;
дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам и другим
негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений
обучающихся с окружающими людьми:
нравственное сознание и поведение на основе усвоения
общечеловеческих ценностей, толерантного сознания
и поведения в поликультурном мире, готовности и
способности вести диалог с другими людьми,
достигать в нем взаимопонимания, находить общие
цели и сотрудничать для их достижения;
принятие гуманистических ценностей, осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к
другому человеку, его мнению, мировоззрению;
способность к сопереживанию и формирование
позитивного отношения к людям, в том числе к лицам
с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидам; бережное, ответственное и компетентное
отношение к физическому и психологическому
здоровью других людей, умение оказывать первую
помощь;
формирование выраженной в поведении нравственной
позиции, в том числе способности к сознательному
выбору добра, нравственного сознания и поведения на
основе усвоения общечеловеческих ценностей и
нравственных чувств (чести, долга, справедливости,
милосердия и дружелюбия);
развитие
компетенций
сотрудничества
со
сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной,
общественно
полезной,
учебноисследовательской, проектной и других видах
деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений
обучающихся к окружающему миру, живой
природе, художественной культуре:
16

Л5.1.

Л5.2.

Л

Л5.3.

Л5.4.
Л6.
Л

к
научно-техническому
творчеству,
владение
достоверной информацией о передовых достижениях
и открытиях мировой и отечественной науки,
заинтересованность в научных знаниях об устройстве
мира и общества;
готовность и способность к образованию, в том числе
самообразованию, на протяжении всей жизни;
сознательное
отношение
к
непрерывному
образованию
как
условию
успешной
профессиональной и общественной деятельности;
экологическая культура, бережное отношения к родной
земле, природным богатствам России и мира;
понимание
влияния
социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной
среды, ответственность за состояние природных
ресурсов;
умения
и
навыки
разумного
природопользования, нетерпимое отношение к
действиям, приносящим вред экологии; приобретение
опыта
эколого-направленной
деятельности
в
частности региона проживания - Липецкой области;
эстетическое отношения к миру, готовность к
эстетическому обустройству собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений
обучающихся к семье и родителям, в том числе
подготовка к семейной жизни:

Л6.1.

ответственное отношение к созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни;

Л6.2.

положительный образ семьи, родительства (отцовства
и материнства), интериоризация традиционных
семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения
обучающихся
к
труду,
в
сфере
социальноэкономических отношений:
уважение ко всем формам собственности, готовность к
защите своей собственности,
осознанный выбор будущей профессии как путь и
способ реализации собственных жизненных планов;
готовность обучающихся к трудовой
профессиональной деятельности как к возможности
участия в решении личных, общественных,
государственных, общенациональных проблем
потребность трудиться, уважение к труду и людям
труда, трудовым достижениям, добросовестное,
ответственное и творческое отношение к разным видам
трудовой деятельности
готовность к самообслуживанию, включая обучение и
выполнение домашних обязанностей.

Л7
Л7.1.
Л7.2.
Л

мировоззрение,
соответствующее
современному
уровню развития науки, значимости науки, готовность

Л7.3.

Л7.4.

Л7.5.

17

Л

Л8

Личностные результаты в сфере физического,
психологического, социального и академического
благополучия обучающихся

Л8.1

физическое,
эмоционально-психологическое,
социальное благополучие обучающихся в жизни
образовательной организации, ощущение детьми
безопасности
и
психологического
комфорта,
информационной безопасности.

1.2.3. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП (в том числе рабочих
программ учебных предметов, курсов, рабочих программ курсов внеурочной
деятельности)
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута;
– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях
этики и морали;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые
для достижения поставленной цели;
– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2.
Познавательные
универсальные
учебные
действия.
Выпускник научится:
– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;
– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
– использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в
информационных источниках;
– находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений
другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
– выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со
стороны других участников и ресурсные ограничения;
18

– менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
Выпускник научится:
– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как
внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров
для деловой коммуникации исходя из соображений результативности
взаимодействия, а не личных симпатий;
– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды
в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий,
эксперт и т.д.);
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
(устных и письменных) языковых средств;
– распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной
фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных
оценочных суждений.
1.2.4. Планируемые предметные результаты освоения ООП (в том числе рабочих
программ учебных предметов, курсов)
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо
традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться», что ранее делалось в структуре ООП начального и основного
общего образования, появится еще две группы результатов: результаты базового и
углублённого уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится – базовый
уровень», «Выпускник получит возможность научиться – базовый уровень», «Выпускник
научится – углубленный уровень», «Выпускник получит возможность научиться –
углубленный уровень» – определяется следующей методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник научится»
представляет собой результаты, достижение которых обеспечивается учителем в отношении
всех обучающихся, выбравших данный уровень обучения. Группа результатов «Выпускник
получит возможность научиться» обеспечивается учителем в отношении части наиболее
мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный уровень обучения. При
контроле качества образования группа заданий, ориентированных на оценку достижения
планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», может
включаться в материалы блока «Выпускник научится». Это позволит предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение качественно иным уровнем
достижений и выявлять динамику роста численности наиболее подготовленных
обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов
углубленного уровня является их целевая направленность. Результаты базового уровня
ориентированы на общую функциональную грамотность, получение компетентностей для
повседневной жизни и общего развития. Эта группа результатов предполагает:
–
понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих
элементов изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания
19

определений и правил, а посредством моделирования и постановки проблемных вопросов
культуры, характерных для данной предметной области;
–
умение решать основные практические задачи, характерные для использования
методов и инструментария данной предметной области;
–
осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей для
последующей профессиональной деятельности как в рамках данной предметной области,
так и в смежных с ней областях. Эта группа результатов предполагает:
–
овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится
данная предметная область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей,
способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных для
изучаемой предметной области;
–
умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические
задачи, характерные для использования методов и инструментария данной предметной
области; – наличие представлений о данной предметной области как целостной теории
(совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
Рабочие программы учебных предметов построены таким образом, что предметные
результаты базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит возможность
научиться», соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник научится» на
углубленном уровне. Предметные результаты раздела «Выпускник получит возможность
научиться» не выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность их достижения
должна быть предоставлена каждому обучающемуся.
1.2.4.1. Предметная область «Русский язык и литература».
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник научится

Выпускник получит возможность
научиться

Русский язык (базовый уровень)
использовать языковые средства
распознавать уровни и единицы языка в
адекватно цели общения и речевой
предъявленном тексте и видеть
ситуации;
взаимосвязь между ними;
использовать знания о формах русского анализировать при оценке собственной и
языка (литературный язык, просторечие, чужой
речи
языковые
средства,
народные говоры, профессиональные использованные в тексте, с точки зрения
разновидности, жаргон, арго) при
правильности, точности и уместности их
создании текстов;
употребления;
создавать
устные
и
письменные комментировать авторские высказывания
высказывания,
монологические
и на различные темы (в том числе о
диалогические
тексты
определенной
богатстве и выразительности
функционально-смысловой
русского языка);
принадлежности
(описание,
повествование,
рассуждение)
и
определенных жанров (тезисы, конспекты,
выступления, лекции, отчеты, сообщения,
аннотации, рефераты,
доклады, сочинения);
20

выстраивать композицию текста,
используя знания о его структурных
элементах;
подбирать и использовать языковые
средства в зависимости от типа текста и
выбранного профиля обучения;

отличать
язык
художественной
литературы от других разновидностей
современного русского языка;
использовать
синонимические
ресурсы
русского языка для более точного выражения
мысли и усиления выразительности речи;

правильно использовать лексические и
грамматические
средства
связи
предложений при построении текста;

иметь представление об историческом
развитии русского языка и истории русского
языкознания;

создавать устные и письменные тексты
разных жанров в соответствии с
функционально-стилевой
принадлежностью текста;
сознательно
использовать
изобразительновыразительные средства
языка при создании текста в соответствии
с выбранным профилем обучения;

выражать согласие или несогласие с мнением
собеседника в соответствии с правилами
ведения диалогической речи;

использовать при работе с текстом разные
виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное,
изучающее,
реферативное) и аудирования (с полным
пониманием текста, с пониманием
основного содержания, с выборочным
извлечением информации);
анализировать текст с точки зрения
наличия в нем явной и скрытой, основной
и
второстепенной
информации,
определять его тему, проблему и
основную мысль;
извлекать необходимую информацию из
различных источников и переводить ее в
текстовый формат;

проводить
самостоятельный
поиск
текстовой и нетекстовой информации,
отбирать и анализировать полученную
информацию;

дифференцировать
главную
и
второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию в прослушанном
тексте;

сохранять стилевое единство при создании
текста заданного
функционального стиля;

владеть
умениями
информационно
перерабатывать
прочитанные
и
прослушанные тексты и представлять их в
виде тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов;

преобразовывать текст в другие виды
передачи информации;
выбирать тему, определять цель и
подбирать материал для публичного
выступления;

создавать отзывы и рецензии на
предложенный текст;
соблюдать культуру чтения, говорения,
аудирования и письма;

соблюдать культуру публичной речи;

соблюдать культуру научного и делового
общения в устной и письменной форме, в том
числе при обсуждении дискуссионных
проблем;
соблюдать нормы речевого поведения в
разговорной речи, а также в учебнонаучной и
официально-деловой сферах
общения;

соблюдать в речевой практике основные
орфоэпические,
лексические,
грамматические, стилистические,
орфографические
и
пунктуационные
нормы русского литературного языка;
21

оценивать собственную и чужую речь с
позиции соответствия языковым нормам;
использовать
основные
нормативные
словари и справочники для оценки устных
и письменных высказываний с точки
зрения соответствия языковым нормам

осуществлять речевой самоконтроль;
совершенствовать
орфографические
и
пунктуационные умения и навыки на основе
знаний о нормах русского
литературного языка;

использовать основные нормативные словари
и справочники для расширения словарного
запаса и спектра
используемых языковых средств;
оценивать эстетическую сторону речевого
высказывания при анализе текстов (в том
числе художественной литературы).
Русский язык (углубленный уровень)
воспринимать лингвистику как часть
проводить комплексный анализ
общечеловеческого гуманитарного знания;
языковых единиц в тексте;
рассматривать язык в качестве
многофункциональной развивающейся
системы;
распознавать уровни и единицы языка в
предъявленном тексте и видеть
взаимосвязь между ними;

выделять и описывать социальные функции
русского языка;

анализировать
языковые
средства,
использованные в тексте, с точки зрения
правильности, точности и уместности их
употребления при оценке собственной и
чужой речи
комментировать
авторские
высказывания на различные темы (в том
числе о
богатстве и выразительности
русского языка);
отмечать отличия языка художественной
литературы от других разновидностей
современного русского языка;

анализировать
языковые явления
и
факты, допускающие
неоднозначную
интерпретацию;

использовать синонимические ресурсы
русского языка для более точного
выражения мысли и усиления
выразительности речи;

проводить комплексный лингвистический
анализ текста в
соответствии
с
его
функциональностилевой и жанровой
принадлежностью;
критически
оценивать
устный
монологический
текст
и
устный
диалогический текст;

проводить лингвистические эксперименты,
связанные с социальными функциями языка,
и использовать его результаты в
практической речевой деятельности;

характеризовать роль форм русского
языка в становлении и
развитии русского языка;
проводить анализ прочитанных и
прослушанных текстов и представлять их
в виде доклада, статьи, рецензии, резюме;

иметь представление об историческом
развитии русского языка и истории
русского языкознания;
выражать согласие или несогласие с
мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогической речи;

выступать перед аудиторией с текстами
различной жанровой принадлежности;

22

дифференцировать главную
и
второстепенную
информацию,
известную
и неизвестную информацию
в прослушанном тексте;
проводить
самостоятельный
поиск
текстовой и нетекстовой информации,
отбирать и анализировать полученную
информацию;
оценивать стилистические ресурсы языка;
сохранять стилевое единство при создании
текста заданного функционального стиля;
владеть
умениями
информационно
перерабатывать
прочитанные
и
прослушанные тексты и представлять
их в виде тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов;
создавать отзывы и рецензии на
предложенный текст;

осуществлять речевой самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию;
использовать языковые средства с учетом
вариативности современного русского
языка;
проводить
анализ
коммуникативных
качеств и эффективности речи;
редактировать устные и письменные
тексты различных стилей и жанров на
основе знаний о нормах русского
литературного языка;
определять пути совершенствования
собственных коммуникативных способностей
и культуры речи.

соблюдать культуру чтения, говорения,
аудирования и письма;
соблюдать культуру научного и делового
общения в устной и письменной форме, в
том числе при обсуждении
дискуссионных проблем;
соблюдать нормы речевого поведения в
разговорной
речи,
а
также
в
учебнонаучной и официально-деловой
сферах общения;
осуществлять речевой самоконтроль;
совершенствовать орфографические и
пунктуационные умения и навыки на
основе знаний о нормах русского
литературного языка;
использовать основные нормативные
словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра
используемых языковых средств;
оценивать эстетическую сторону речевого
высказывания при анализе текстов (в том
числе художественной литературы).

23

1.2.4.2. Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник научится

Выпускник получит возможность
научиться
Литература (базовый уровень)

демонстрировать знание произведений
русской, родной и мировой литературы,
приводя примеры двух или более текстов,
затрагивающих общие темы или проблемы;

Давать историко-культурный
комментарий к тексту произведения (в
том числе и с использованием ресурсов
музея, специализированной библиотеки,
исторических документов и т. п.);

в устной и письменной форме обобщать и
анализировать свой читательский опыт, а
именно:
•
обосновывать выбор художественного
произведения для анализа, приводя в качестве
аргумента как тему (темы) произведения, так
и его проблематику (содержащиеся в нем
смыслы и подтексты);
•
использовать для раскрытия тезисов
своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер
и требующие анализа;
давать объективное изложение текста:
характеризуя произведение, выделять две (или
более) основные темы или идеи произведения,
показывать их развитие в ходе сюжета, их
взаимодействие и взаимовлияние, в итоге
раскрывая сложность художественного мира
произведения;
•
анализировать жанрово-родовой
выбор автора, раскрывать особенности
развития и связей элементов
художественного мира произведения: места и
времени действия, способы изображения
действия и его развития, способы введения
персонажей и средства раскрытия и/или
развития их характеров;
•
определять контекстуальное значение
слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и
коннотативные значения), оценивать их
художественную выразительность с точки
зрения новизны, эмоциональной и смысловой
наполненности, эстетической значимости;
•
анализировать авторский выбор
определенных композиционных решений в
произведении, раскрывая, как
взаиморасположение и взаимосвязь
определенных частей текста способствует
формированию его общей структуры и

анализировать художественное
произведение в сочетании воплощения в
нем объективных законов литературного
развития и субъективных черт
авторской индивидуальности;

24

обусловливает эстетическое воздействие на
читателя (например, выбор определенного
зачина и концовки произведения, выбор
между счастливой или трагической
развязкой, открытым или закрытым
финалом);
•
анализировать случаи, когда для
осмысления точки зрения автора и/или героев
требуется отличать то, что прямо заявлено в
тексте, от того, что в нем подразумевается
(например, ирония, сатира, сарказм,
аллегория, гипербола и т.п.);
создавать устные и письменные
высказывания, монологические и
диалогические тексты определенной
функционально-смысловой
принадлежности
(описание,
повествование, рассуждение) и определенных
жанров (тезисы, конспекты, выступления,
лекции, отчеты, сообщения, аннотации,
рефераты,
доклады, сочинения);
осуществлять следующую продуктивную
деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об
изучаемом на уроке произведении или
создавать небольшие рецензии на
самостоятельно прочитанные произведения,
демонстрируя целостное восприятие
художественного мира произведения,
понимание принадлежности произведения к
литературному направлению
(течению) и культурноисторической эпохе
(периоду);
• выполнять проектные работы в сфере
литературы и искусства, предлагать свои
собственные обоснованные интерпретации
литературных произведений

анализировать художественное
произведение во взаимосвязи литературы
с другими областями гуманитарного
знания (философией, историей,
психологией и др.);

анализировать одну из интерпретаций
эпического, драматического или
лирического произведения (например,
кинофильм или театральную постановку;
запись художественного чтения; серию
иллюстраций к произведению), оценивая,
как интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит
возможность узнать:
–
о месте и значении русской
литературы в мировой литературе;
–
о произведениях новейшей
отечественной и мировой литературы;
–
о важнейших литературных
ресурсах, в том числе в сети Интернет;
–
об историко-культурном подходе в
литературоведении;
–
об историко-литературном
процессе
XIX и XX веков;
–
о наиболее ярких или характерных
чертах литературных направлений или
течений;
–
имена ведущих писателей, значимые
факты их творческой биографии, названия
ключевых произведений, имена героев,
ставших «вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой
и отечественной культуре;
25

–
о соотношении и взаимосвязях
литературы с историческим периодом,
эпохой.
Литература (углубленный уровень)
демонстрировать знание произведений
–
использовать в своей
русской, родной и мировой литературы в
исследовательской и проектной
соответствии с материалом, обеспечивающим
деятельности ресурсы
углубленное изучение предмета;
современного литературного
процесса и научной жизни
филологического сообщества, в
том числе в сети Интернет;
в устной и письменной форме
–
опираться в своей деятельности
анализировать:
на ведущие направления
• конкретные произведения с
литературоведения, в том числе
использованием различных научных
современного, на работы
методов, методик и
крупнейших литературоведов и
практик чтения;
критиков XIX– XXI вв.;
• конкретные произведения во
взаимосвязи с другими видами искусства
(театром, кино и др.) и отраслями знания
(историей, философией, педагогикой,
психологией и др.);
• несколько различных интерпретаций
эпического, драматического или
лирического произведения (например,
кинофильм или театральную постановку;
запись художественного чтения; серию
иллюстраций к произведению), оценивая,
как каждая версия интерпретирует
исходный текст;
ориентироваться в историко-литературном –
процессе XIX–ХХ веков и современном
литературном процессе, опираясь на:
• понятие об основных литературных
направлениях, течениях, ведущих
литературных группах (уметь определять
наиболее яркие или характерные черты
направления или течения в конкретном
тексте, в том числе прежде неизвестном),
знание о составе ведущих литературных
групп, о литературной борьбе и
взаимодействии между ними (например, о
полемике символистов и футуристов,
сторонников «гражданской» и
«чистой» поэзии и др.);
• знание имен и творческих биографий
наиболее известных писателей, критиков,
литературных героев, а также названий
самых значительных

26

пополнять и
обогащать
свои представления об
основных закономерностях
литературного процесса, в
том числе
современного, в его динамике;

произведений;
• представление о значимости и актуальности
произведений в контексте эпохи их появления;
• знания об истории создания изучаемых
произведений и об особенностях восприятия
произведений читателями в
исторической динамике

обобщать и анализировать свой
читательский опыт (в том числе и опыт
самостоятельного чтения):
• давать развернутые ответы на вопросы с

• принимать участие в научных и творческих
мероприятиях
(конференциях, конкурсах, летних школах и
пр.) для молодых ученых в различных ролях
использованием научного аппарата
(докладчик, содокладчик, дискутант и др.),
литературоведения и литературной критики,
представляя результаты своих
демонстрируя целостное восприятие
исследований в виде научных докладов и
художественного мира произведения на
статей в специализированных изданиях.
разных его уровнях в их единстве и
взаимосвязи и понимание принадлежности
произведения к литературному направлению
(течению) и культурноисторической эпохе
(периоду)

осуществлять следующую продуктивную
деятельность:
• выполнять проектные и
исследовательские
литературоведческие работы,
самостоятельно определяя их тематику,
методы и планируемые результаты;
• давать историко-культурный
комментарий к тексту произведения (в том
числе и с использованием ресурсов музея,
специализированной библиотеки,
исторических документов и др.).
1.2.4.3. Родной язык и родная литература
Изучение предметной области "Родной язык и родная литература" должно
обеспечить:
сформированность представлений о роли родного языка в жизни человека, общества,
государства, способности свободно общаться на родном языке в различных формах и на
разные темы; включение в культурно-языковое поле родной литературы и культуры,
воспитание
ценностного отношения к родному языку как носителю культуры своего народа;
сформированность осознания тесной связи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее социальным ростом;
сформированность устойчивого интереса к чтению на родном языке как средству познания
культуры своего народа и других культур, уважительного отношения к ним; приобщение к
литературному наследию и через него - к сокровищам отечественной и мировой культуры;
сформированность чувства причастности к свершениям, традициям
своего народа и осознание исторической преемственности поколений;
свободное использование словарного запаса, развитие культуры владения родным
литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с
27

нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета; сформированность
знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и
единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий
лингвистики, аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области "Родной язык и родная
литература" включают предметные результаты учебных предметов: "Родной язык", "Родная
литература" (базовый и углубленный уровень) - требования к предметным результатам
освоения базового курса родного языка и родной литературы отражают:
1)
сформированность понятий о нормах родного языка и применение знаний о
них в речевой практике;
2)
владение видами речевой деятельности на родном языке (аудирование, чтение,
говорение и письмо), обеспечивающими эффективное взаимодействие с окружающими
людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения;
3)
сформированность навыков свободного использования коммуникативноэстетических возможностей родного языка;
4)
сформированность понятий и систематизацию научных знаний о родном
языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий
лингвистики, основных единиц и грамматических категорий родного языка;
5)
сформированность навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического),
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа
текста на родном языке;
6)
обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение
объема используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и
чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7)
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
родного языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
8)
сформированность
ответственности
за
языковую
культуру
как
общечеловеческую ценность; осознание значимости чтения на родном языке и изучения
родной литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
9)
сформированность понимания родной литературы как одной из основных
национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
10)
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
культуры своего народа, российской и мировой культуры;
11)
сформированность навыков понимания литературных художественных
произведений, отражающих разные этнокультурные традиции.
(в соответствии с Приказом Минобрнауки России от 31.12.2015 N 1578)

28

1.2.4.4.Иностранные языки «Иностранный язык»
-требования к предметным результатам освоения базового курса иностранного языка
отражают:
1)
сформированность коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для
успешной социализации и самореализации, как инструмента межкультурного общения в
современном поликультурном мире;
2)
владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка и
умение строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение
выделять общее и различное в культуре родной страны и страны/стран изучаемого языка; 3)
достижение порогового уровня владения иностранным языком, позволяющего выпускникам
общаться в устной и письменной формах как с носителями изучаемого иностранного языка,
так и с представителями других стран, использующими данный язык как средство общения;
4) сформированность умения использовать иностранный язык как средство для получения
информации из иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях.
«Иностранный язык», «Второй иностранный язык»(углубленный уровень)
-требования к предметным результатам освоения углубленного курса иностранного языка
включают требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражают: 1)
достижение уровня владения иностранным языком, превышающего пороговый, достаточного
для делового общения в рамках выбранного профиля;
2)
сформированность умения перевода с иностранного языка на русский при работе с
несложными текстами в русле выбранного профиля;
3)
владение иностранным языком как одним из средств формирования
учебноисследовательских умений, расширения своих знаний в других предметных областях.

В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский) на
уровне среднего общего образования:
Выпускник научится

Выпускник получит возможность
научиться
«Иностранный язык» (английский) (базовый уровень)

Коммуникативные
умения
Говорение, диалогическая
речь
• выражать и аргументировать

Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Вести диалог/полилог в
ситуациях официального
общения в рамках изученной
тематики; кратко
комментировать точку
зрения другого человека;
– проводить подготовленное
интервью, проверяя и получая
подтверждение какой- либо
информации;
– обмениваться информацией,
проверять и подтверждать
собранную фактическую
информацию.

личную точку зрения;

• запрашивать информацию и
обмениваться информацией в
пределах изученной тематики;
• обращаться за разъяснениями,
уточняя интересующую
информацию.

29

Говорение, монологическая
речь
• формулировать несложные
связные высказывания с
использованием основных
коммуникативных типов речи
(описание, повествование,
рассуждение, характеристика)
в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное
содержание речи»;
• передавать основное
содержание прочитанного/
увиденного/услышанного;
• давать краткие описания и/или
комментарии с опорой на
нелинейный текст (таблицы,
графики);
• строить высказывание на основе

Говорение, монологическая речь
– Резюмировать
прослушанный/прочитанный текст;
– обобщать информацию на основе
прочитанного/прослушанного текста.
–

изображения с опорой или без
опоры на ключевые
слова/план/вопросы

Аудирование
– Понимать основное
содержание несложных
аутентичных аудиотекстов
различных стилей и жанров
монологического и
диалогического характера в
рамках изученной тематики с
четким нормативным
произношением;
– выборочное понимание
запрашиваемой информации
из несложных аутентичных
аудиотекстов различных
жанров монологического и
диалогического характера в
рамках изученной тематики,
характеризующихся четким
нормативным произношением
Чтение
– Читать и понимать несложные
аутентичные тексты
различных стилей и жанров,
используя основные виды
чтения (ознакомительное,
изучающее,
поисковое/просмотровое) в
зависимости от
коммуникативной задачи;

Аудирование
– Полно и точно воспринимать
информацию в
распространенных
коммуникативных ситуациях;
– обобщать прослушанную
информацию и выявлять факты
в соответствии с поставленной
задачей/вопросом.

Чтение
– Читать и понимать несложные
аутентичные тексты различных
стилей и жанров и отвечать на
ряд уточняющих вопросов.

30

– отделять в несложных
аутентичных текстах
различных стилей и жанров
главную информацию от
второстепенной, выявлять
наиболее значимые факты.
Письмо
– Писать несложные связные
тексты по изученной тематике; –
писать личное (электронное)
письмо, заполнять анкету,
письменно излагать сведения о
себе в форме, принятой в
стране/странах изучаемого
языка;
– письменно выражать свою точку
зрения в рамках тем,
включенных в раздел
«Предметное содержание речи»,
в форме рассуждения, приводя
аргументы и примеры.

Письмо
– Писать краткий отзыв на фильм, книгу
или пьесу.

Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Владеть
орфографическими
навыками
в
рамках
тем,
включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
расставлять в тексте знаки
препинания в соответствии с
нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
Владеть
слухопроизносительными
навыками
в
рамках
тем,
включенных в раздел
«Предметное содержание
речи»;
владеть
навыками
ритмикоинтонационного
оформления речи в зависимости
от коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
Распознавать и употреблять в
речи лексические единицы в
рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание
речи»;

Языковые
навыки
Орфография и пунктуация
Произносить звуки английского языка
четко, естественным произношением,
не допуская ярко выраженного
акцента.
Владеть орфографическими навыками;
расставлять в тексте знаки
препинания в соответствии с
нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
Использовать фразовые глаголы по
широкому спектру тем, уместно
употребляя их в соответствии со
стилем речи;
узнавать и использовать в речи
устойчивые выражения и фразы
(collocations).

–

–

–

–

–

–

–
–

–

–
–

31

– распознавать и употреблять в
речи наиболее
распространенные фразовые
глаголы;
определять принадлежность слов к частям
речи по аффиксам; догадываться о
значении отдельных слов на основе
сходства с родным языком,
по
словообразовательным элементам
и контексту;
– распознавать и употреблять
различные средства связи в
тексте для обеспечения его
целостности (firstly, to begin with,
however, as for me, finally, at last,
etc.).
Грамматическая сторона речи
– Использовать в речи модальные глаголы
для выражения возможности или
вероятности в прошедшем времени
(could + have done; might + have done);
– употреблять в речи структуру
have/get + something + Participle II
(causative form) как эквивалент
страдательного залога;
– употреблять в речи эмфатические
конструкции типа It’s him who… It’s
time you did smth;
– употреблять в речи все формы
страдательного залога;
– употреблять в речи времена Past Perfect
и Past Perfect Continuous;
– употреблять в речи условные
предложения нереального характера
(Conditional 3);
– употреблять в речи структуру to be/get
+ used to + verb;
– употреблять в речи структуру used to /
would + verb для обозначения
регулярных действий в прошлом;
– употреблять в речи предложения с
конструкциями as … as; not so … as;
either … or; neither … nor;
- использовать широкий спектр союзов для
выражения противопоставления и
различия в сложных предложениях

Грамматическая сторона речи
– Оперировать в процессе устного и
письменного
общения
основными синтактическими
конструкциями в соответствии с
коммуникативной задачей;
– употреблять в речи различные
коммуникативные
типы
предложений: утвердительные,
вопросительные
(общий,
специальный, альтернативный,
разделительный
вопросы),
отрицательные,
побудительные
(в утвердительной
и отрицательной формах);
– употреблять
в
речи
распространенные
и
нераспространенные
простые
предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами,
следующими в определенном
порядке (We moved to a new
house last year);
– употреблять в
речи
сложноподчиненные
предложения с союзами и
союзными словами
what,
when, why, which, that, who, if,
because, that’s why, than, so, for,
since, during, so that, unless;
– употреблять в
речи
сложносочиненные
предложения
с
сочинительными союзами and,
but, or;
32

– употреблять в речи условные
предложения реального
(Conditional I – If I see Jim, I’ll invite
him to our school party) и
нереального характера

–

–

–

–
–
–
–
–

–

–

(Conditional II – If I were you, I
would start learning French);
употреблять в речи предложения
с конструкцией I wish (I wish I
had my own room);
употреблять
в
речи
предложения с конструкцией
so/such (I was so busy that I
forgot to phone my parents);
употреблять в
речи
конструкции с герундием: to love
/ hate doing something;
stop talking;
употреблять
в
речи
конструкции с инфинитивом:
want to do, learn to speak;
употреблять в речи инфинитив
цели (I called to cancel our lesson);
употреблять
в
речи
конструкцию it takes me … to
do something;
использовать косвенную речь;
использовать в речи глаголы в
наиболее
употребляемых
временных формах:
Present Simple,
Present
Continuous,
Future Simple, Past Simple, Past
Continuous, Present Perfect,
Present Perfect Continuous, Past
Perfect;
употреблять в
речи
страдательный залог в формах
наиболее
используемых
времен: Present Simple, Present
Continuous, Past Simple, Present
Perfect;
употреблять в речи различные
грамматические средства для
выражения будущего времени –
to be going to, Present
Continuous; Present Simple;
33

–

–

–

–

–

–

–

–

употреблять в речи модальные
глаголы и их эквиваленты (may,
can/be
able
to,
must/have
to/should; need, shall, could,
might, would);
согласовывать
времена
в рамках сложного
предложения в
плане
настоящего и
прошлого;
употреблять в речи имена
существительные
в
единственном числе и во
множественном
числе,
образованные по правилу, и
исключения;
употреблять
в
речи
определенный/неопределенный
/нулевой артикль;
употреблять в речи личные,
притяжательные, указательные,
неопределенные, относительные,
вопросительные местоимения;
употреблять в
речи имена
прилагательные в
положительной,
сравнительной и превосходной
степенях,
образованные
по
правилу, и исключения;
употреблять в речи наречия в
положительной, сравнительной и
превосходной степенях, а также
наречия,
выражающие
количество
(many / much, few / a few, little
/ a little) и наречия, выражающие
время употреблять предлоги,
выражающие
направление
движения, время и место
действия
Иностранный язык ( углубленный уровень)

34

–
–

–

–
–

–

–

–
–

Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая
речь
Кратко комментировать точку
зрения другого человека;
проводить
подготовленное
интервью,
проверяя
и
получая
подтверждение
какой- либо информации;
обмениваться информацией,
проверять и подтверждать
собранную
фактическую
информацию;
-выражать различные чувства
(радость, удивление, грусть,
заинтересованность,
безразличие),
используя
лексико-грамматические
средства языка
Говорение, монологическая
речь
Резюмировать
прослушанный/прочитанный
текст;
обобщать информацию на
основе
прочитанного/прослушанного
текста;
формулировать
вопрос
или
проблему,
объясняя
причины,
высказывая предположения о
возможных последствиях;
высказывать свою точку зрения
по широкому спектру тем,
поддерживая ее аргументами и
пояснениями;
комментировать точку зрения
собеседника, приводя
аргументы за и против;
строить устное высказывание на
основе нескольких
прочитанных и/или
прослушанных текстов,
передавая их содержание,
сравнивая их и делая выводы.

Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Бегло говорить на разнообразные темы,
четко обозначая взаимосвязь идей;
– без подготовки вести диалог/полилог в
рамках ситуаций официального и
неофициального общения;
– аргументированно отвечать на ряд
доводов собеседника.

Говорение, монологическая речь –
Высказываться по широкому кругу
вопросов, углубляясь в подтемы и
заканчивая
соответствующим
выводом;
– пояснять свою точку зрения по
актуальному вопросу, указывая на плюсы и
минусы различных позиций; делать ясный,
логично выстроенный доклад, выделяя важные
элементы

35

Аудирование
– Полно и точно воспринимать
информацию в
распространенных
коммуникативных ситуациях;
– обобщать прослушанную
информацию и выявлять факты
в соответствии с поставленной
задачей/вопросом;
– детально понимать несложные
аудио- и видеотексты
монологического и
диалогического характера с
четким нормативным
произношением в ситуациях
повседневного общения
Чтение
– Читать
и
понимать
несложные
аутентичные
тексты различных стилей и
жанров и отвечать на ряд
уточняющих вопросов;
– использовать
изучающее
чтение в целях полного
понимания информации;
– отбирать
значимую
информацию в тексте /
ряде текстов.
Письмо
– Писать краткий отзыв на фильм,
книгу или пьесу;
– описывать явления, события,
излагать факты, выражая свои
суждения
и
чувства;
расспрашивать о новостях и
излагать их в электронном
письме личного характера;
– делать выписки из иноязычного
текста;
– выражать
письменно
свое
мнение по поводу фактической
информации
в
рамках
изученной тематики;
– строить
письменное
высказывание
на
основе
нескольких прочитанных и/или
прослушанных
текстов,
передавая их содержание и
делая выводы.

Аудирование
– Следить за ходом длинного доклада или
сложной системы доказательств;
– понимать разговорную речь в пределах
литературной нормы, в том числе вне
изученной тематики.

–
–
–
–

Чтение
Детально понимать сложные тексты,
включающие средства
художественной выразительности;
определять временную и
причинноследственную взаимосвязь
событий;
прогнозировать развитие/результат
излагаемых фактов/событий;
определять замысел автора.

Письмо
– Описывать
явления,
события;
излагать факты в письме делового
характера;
– составлять письменные материалы,
необходимые
для
презентации
проектной и/или исследовательской
деятельности.
Орфография и пунктуация
– Создавать сложные связные тексты,
соблюдая правила
орфографии и
пунктуации, не допуская ошибок,
затрудняющих понимание.

36

Лексическая сторона речи
– Использовать фразовые глаголы
по широкому спектру тем,
уместно
употребляя их в
соответствии со стилем речи;
– узнавать и использовать в речи
устойчивые выражения и фразы
(collocations);
– распознавать и употреблять в
речи различные фразы-клише
для участия в диалогах/полилогах в
различных коммуникативных
ситуациях; \– использовать в
пересказе различные глаголы
для передачи косвенной речи
(reporting verbs — he was asked
to…; he ordered them to…).

Лексическая сторона речи
– Узнавать и употреблять в речи
широкий спектр названий и имен
собственных
в
рамках
интересующей тематики;
– использовать термины из области
грамматики,
лексикологии,
синтаксиса;
– узнавать
и
употреблять
в
письменном и звучащем тексте
специальную терминологию по
интересующей тематике.

Грамматическая сторона речи
– Употреблять в речи артикли для
передачи нюансов;
– использовать в речи широкий
спектр прилагательных и
глаголов с управлением;
– употреблять в речи все формы
страдательного залога;
– употреблять в речи сложное
дополнение (Complex object);
– использовать широкий спектр
союзов для выражения
противопоставления и различия
в сложных предложениях;
– использовать в речи местоимения
«one» и «ones»;
использовать в речи фразовые
глаголы с дополнением,
– выраженным личным
местоимением;
– употреблять в речи модальные
глаголы для выражения догадки
и предположения (might, could,
may);
– употреблять в речи инверсионные
конструкции;
– употреблять в речи условные
предложения смешанного типа
(Mixed Conditionals);
употреблять в речи

Грамматическая сторона речи
– Использовать в речи союзы despite / in
spite of для обозначения
контраста, а также наречие
nevertheless;
– распознавать в речи и использовать
предложения с as if/as though;
– распознавать в речи и использовать
структуры для выражения
сожаления (It’s time you did it/ I’d rather
you talked to her/ You’d better…);
– использовать в речи широкий спектр
глагольных структур с герундием и
инфинитивом;
– использовать в речи инверсию с
отрицательными наречиями (Never
have I seen…
/Barely did I hear what he was
saying…);
– употреблять в речи страдательный
залог в Past Continuous и Past Perfect,
Present Continuous, Past Simple, Present
Perfect.

37

– эллиптические структуры;
– использовать степени сравнения
прилагательных с
наречиями, усиливающими их
значение (intesifiers, modifiers);
– употреблять в речи формы
действительного залога времен
Future Perfect и Future
Continuous;
– употреблять в речи времена Past
Perfect и Past Perfect
Continuous;
– использовать в речи причастные
и деепричастные обороты
(participle clause);
– использовать в речи
модальные
глаголы
для
выражения возможности или
вероятности
в
прошедшем
времени (could + have done;
might + have done).
1.2.4.4. История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник научится

Выпускник получит возможность
научиться
История (базовый уровень)
рассматривать историю России как
неотъемлемую
часть
мирового демонстрировать умение сравнивать и
исторического процесса;
обобщать
исторические
события
российской и мировой истории, выделять ее
общие черты и национальные особенности
и понимать роль России в мировом
сообществе;
знать основные даты и временные
устанавливать аналогии и оценивать вклад
периоды всеобщей и отечественной
разных стран в сокровищницу мировой
истории из раздела дидактических
культуры;
единиц;
определять последовательность и
определять место и время создания
длительность исторических событий, исторических документов;
явлений, процессов;
характеризовать
место,
проводить отбор необходимой информации
обстоятельства участников, результаты
и использовать информацию Интернета,
важнейших исторических событий
телевидения и других СМИ при изучении
политической деятельности современных
руководителей
России
и
ведущих
зарубежных стран;
38

представлять культурное наследие
России и других стран;

характеризовать современные версии и
трактовки важнейших проблем
отечественной и всемирной истории;
работать с историческими документами; понимать объективную и субъективную
обусловленность оценок российскими и
зарубежными историческими деятелями
характера и значения социальных реформ и
контрреформ, внешнеполитических
событий, войн и революций;
сравнивать различные исторические
использовать картографические источники
документы, давать им общую
для описания событий и процессов
характеристику;
новейшей отечественной
истории и привязки их к месту и времени;
критически анализировать информацию
представлять историческую информацию в
из различных источников;
виде таблиц, схем, графиков и др.,
заполнять контурную карту;
соотносить иллюстративный материал с соотносить
историческое
время,
историческими событиями, явлениями, исторические
события,
действия
и
процессами, персоналиями;
поступки исторических личностей ХХ века;
использовать
статистическую анализировать и оценивать исторические
(информационную) таблицу, график, события местного масштаба в контексте
диаграмму как источники информации;
общероссийской и мировой истории ХХ
века;
использовать аудиовизуальный ряд как
обосновывать собственную точку зрения
источник информации;
по ключевым вопросам истории России
Новейшего времени с опорой на материалы
из разных источников, знание исторических
фактов, владение
исторической терминологией;
составлять
описание
исторических приводить аргументы и примеры в защиту
объектов и памятников на основе своей точки зрения;
текста,
иллюстраций,
макетов,
интернет-ресурсов;
работать с хронологическими таблицами, применять полученные знания при анализе
картами и схемами;
современной политики России;
владеть
элементами
проектной
деятельности
читать легенду исторической карты;
владеть
основной
современной
терминологией исторической науки,
предусмотренной программой;
демонстрировать умение вести диалог,
участвовать
в
дискуссии
по
исторической тематике;
оценивать роль личности в отечественной
истории ХХ века;
39

ориентироваться в дискуссионных
вопросах российской истории ХХ века и
существующих в науке их современных
версиях и трактовках, в том числе
вопросах, отражающих сращивание
государственного и партийного аппарата,
закономерности развития
государственных механизмов
противодействия коррупции в
коммунистической партии (изменения
внесены в соответсвии с письмом
Минобрнауки РФ от03.08.2015 № 081189)
История (углубленный уровень)
владеть системными историческими использовать
принципы
знаниями, служащими основой для структурнофункционального, временного и
понимания места и роли России в пространственного анализа при работе с
мировой
истории,
соотнесения источниками,
интерпретировать
и
(синхронизации) событий и процессов сравнивать
содержащуюся
в
них
всемирной,
национальной
и информацию с целью реконструкции
региональной/локальной истории;
фрагментов
исторической
действительности, аргументации выводов,
вынесения оценочных суждений;
определять
причинно-следственные,
пространственные, временные связи
между важнейшими событиями
(явлениями, процессами);

анализировать
и
сопоставлять
как
научные, так и вненаучные версии и оценки
исторического
прошлого,
отличать
интерпретации,
основанные
на
фактическом материале, от заведомых
искажений, фальсификации;

характеризовать
особенности
исторического пути России, ее роль в
мировом сообществе;

устанавливать
причинно-следственные,
пространственные,
временные
связи
исторических событий, явлений, процессов
на
основе
анализа
исторической
ситуации;определять и аргументировать
свое отношение к различным версиям,
оценкам
исторических
событий
и
деятельности
личностей
на
основе
представлений о достижениях
историографии;

40

определять исторические предпосылки,
условия, место и время создания
исторических документов;

применять элементы источниковедческого
анализа при работе с историческими
материалами
(определение
принадлежности
и
достоверности
источника, обстоятельства и цели его
создания, позиций авторов и др.), излагать
выявленную информацию, раскрывая ее
познавательную ценность;

использовать приемы самостоятельного
поиска
и
критического
анализа
историко- социальной информации в
Интернете, на телевидении, в других
СМИ,
ее
систематизации
и
представления в различных знаковых
системах;

целенаправленно применять
элементы
методологических знаний об историческом
процессе, начальные историографические
умения в познавательной, проектной,
учебно-исследовательской деятельности,
социальной практике, поликультурном
общении, общественных обсуждениях и
т.д.;

различать в исторической информации знать основные подходы (концепции) в
факты и мнения, исторические описания изучении истории;
и исторические объяснения;
находить и правильно использовать
картографические
источники
для
реконструкции исторических событий,
привязки их к конкретному месту и
времени;
презентовать историческую информацию
в виде таблиц, схем, графиков;

знакомиться с оценками «трудных» вопросов
истории;

раскрывать сущность дискуссионных,
«трудных» вопросов истории России,
определять и аргументировать свое
отношение к различным версиям,
оценкам исторических событий и
деятельности личностей на основе
представлений
о
достижениях
историографии;
соотносить и оценивать исторические
события локальной, региональной,
общероссийской и мировой истории
ХХ в.;

исследовать
с
помощью
исторических источников особенности
экономической и политической жизни
Российского государства в контексте
мировой истории ХХ в.;

применять приемы самостоятельного поиска
и
критического
анализа
историкосоциальной информации, ее систематизации
и представления в различных знаковых

представлять результаты
историкосвободной
в заданные
познавательной
на
деятельности форме с
ориентацией

работать с историческими источниками,
самостоятельно
анализировать
документальную базу по исторической
тематике; оценивать различные
исторические версии;

корректно использовать терминологию
исторической науки в ходе выступления,
дискуссии и т.д.;

41

системах;

параметры
деятельности

критически оценивать вклад конкретных
личностей в развитие человечества;
изучать
биографии
политических
деятелей, дипломатов, полководцев на
основе комплексного использования
энциклопедий, справочников;
объяснять, в чем состояли мотивы, цели
и
результаты
деятельности
исторических
личностей
и
политических групп в истории;
самостоятельно
анализировать
полученные данные и приходить к
конкретным результатам на основе
вещественных данных, полученных в
результате
исследовательских
раскопок;
обосновывать с опорой на факты,
приведенные
в
учебной
и
научнопопулярной
литературе,
собственную
точку зрения на основные события
истории России Новейшего времени;
объяснять, в чем состояли мотивы, цели и
результаты деятельности исторических
личностей и
политических групп в истории;
давать комплексную оценку историческим
периодам
(в
соответствии
с
периодизацией, изложенной в историкокультурном
стандарте),
проводить
временной и
пространственный анализ
1.2.4.5. География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
научиться
География (базовый уровень)
понимать значение географии как науки
характеризовать процессы,
и объяснять ее роль в решении проблем происходящие в географической среде;
человечества;
сравнивать процессы между собой,
делать выводы на основе сравнения;

42

определять
количественные
и
качественные
характеристики
географических объектов, процессов,
явлений с помощью измерений,
наблюдений, исследований;

переводить один вид информации в
другой
посредством
анализа
статистических данных, чтения
географических карт, работы с
графиками и диаграммами;

составлять
таблицы,
картосхемы,
диаграммы, простейшие карты, модели,
отражающие
географические
закономерности различных явлений и
процессов, их территориальные
взаимодействия;
сопоставлять
и
анализировать
географические
карты
различной
тематики
для
выявления
закономерностей
социальноэкономических, природных и
геоэкологических процессов и явлений;
сравнивать географические объекты
между собой по заданным критериям;
выявлять закономерности и тенденции
развития социально-экономических и
экологических процессов и явлений на
основе
картографических
и
статистических источников
информации;
раскрывать причинно-следственные
связи природно-хозяйственных явлений
и процессов;

составлять географические описания
населения, хозяйства и экологической
обстановки отдельных стран и регионов
мира;

выделять и объяснять существенные
признаки географических объектов и
явлений;

оценивать характер взаимодействия
деятельности человека и компонентов
природы в разных географических
условиях с точки зрения концепции
устойчивого развития;
раскрывать сущность интеграционных
процессов в мировом сообществе;

выявлять и объяснять географические
аспекты различных текущих событий и
ситуаций;
описывать изменения геосистем в
результате природных и антропогенных
воздействий;
решать задачи по определению
состояния окружающей среды, ее
пригодности для жизни человека
оценивать демографическую ситуацию,
процессы урбанизации, миграции в
странах и регионах мира;
объяснять состав, структуру и
закономерности размещения населения
мира, регионов, стран и их частей;

делать прогнозы развития географических
систем и комплексов в
результате изменения их компонентов;

выделять наиболее важные экологические,
социально-экономические проблемы;
давать
научное
объяснение
процессам,
явлениям,
закономерностям, протекающим в
географической оболочке;
понимать и характеризовать причины
возникновения процессов и явлений,
влияющих на безопасность окружающей
среды;

прогнозировать и оценивать изменения
политической карты мира под влиянием
международных отношений;
оценивать социальноэкономические
последствия изменения
современной
политической карты мира;
оценивать геополитические
риски, вызванные социальноэкономическими и геоэкологическими
процессами, происходящими в мире;
оценивать изменение отраслевой
структуры отдельных стран и регионов
мира;
43

характеризовать географию рынка труда;

оценивать влияние отдельных стран и
регионов на мировое хозяйство;

рассчитывать численность населения с
учетом естественного движения и
миграции населения стран, регионов
мира;

анализировать региональную
отдельных стран и регионов;

анализировать факторы и объяснять
закономерности размещения
отраслей хозяйства отдельных стран и
регионов
мира;
характеризовать отраслевую структуру
хозяйства отдельных стран и регионов
мира;

анализировать основные направления
международных
исследований малоизученных
территорий;

политику

выявлять особенности современного
геополитического и геоэкономического
положения России, ее роль в
международном географическом
разделении труда;
приводить примеры, объясняющие
понимать
принципы
выделения
и
географическое разделение труда;
устанавливать соотношения между
государственной
территорией
и
исключительной экономической зоной
России;
определять принадлежность стран к
давать
оценку
международной
одному из уровней экономического деятельности, направленной на решение
глобальных проблем человечества.
развития, используя показатель
внутреннего валового продукта;
оценивать ресурсообеспеченность стран
и регионов при помощи различных
источников информации в современных
условиях функционирования
экономики;
оценивать место отдельных стран и
регионов в мировом хозяйстве;
оценивать роль России в мировом
хозяйстве,
системе
международных
финансово- экономических и
политических отношений;
объяснять влияние глобальных проблем
человечества на жизнь населения и
развитие мирового хозяйства.
География (углубленный уровень)

44

определять
роль
современного
комплекса географических наук в
решении современных научных и
практических задач;

выявлять
основные
процессы
и
закономерности
взаимодействия
географической среды и общества,
объяснять и оценивать проблемы и
последствия такого взаимодействия в
странах и регионах мира;

выявлять и оценивать географические
факторы, определяющие сущность и
динамику
важнейших
природных,
социально-экономических и
экологических процессов;

выявлять
и
характеризовать
взаимосвязанные природнохозяйственные системы на различных
иерархических уровнях географического
пространства;

проводить простейшую географическую
экспертизу разнообразных природных,
социально-экономических и
экологических процессов;
прогнозировать
изменения
географических объектов, основываясь
на динамике и территориальных
особенностях процессов, протекающих
в географическом пространстве;

выявлять и оценивать географические
аспекты устойчивого развития
территории, региона, страны;

прогнозировать
закономерности
и
тенденции
развития
социальноэкономических
и
экологических процессов и явлений на
основе картографических источников
информации;
использовать
геоинформационные
системы для получения, хранения и
обработки информации;

моделировать и проектировать
территориальные взаимодействия
различных географических явлений и
процессов.

формулировать цель исследования,
выдвигать
и проверять
гипотезы о
взаимодействии компонентов
природнохозяйственных
территориальных систем;

составлять комплексные географические
характеристики
природнохозяйственных систем;
создавать
простейшие модели
природных, социально-экономических и
геоэкологических объектов, явлений и
процессов;
интерпретировать
природные,
социальноэкономические
и
экологические
характеристики
различных территорий на основе
картографической информации;
прогнозировать изменения геосистем
под
влиянием
природных
и
антропогенных факторов;
45

анализировать причины формирования
природно-территориальных
и
природно- хозяйственных систем и
факторы, влияющие на их развитие;
прогнозировать изменение численности
и структуры населения мира и
отдельных регионов;
анализировать
рынок
труда,
прогнозировать развитие рынка труда
на основе динамики его изменений;
оценивать вклад отдельных регионов в
мировое хозяйство;
оценивать характер взаимодействия
деятельности человека и компонентов
природы в разных географических
условиях с точки зрения концепции
устойчивого развития;
выявлять особенности современного
геополитического и геоэкономического
положения России,
ее роль
в
международном
географическом
разделении труда;
понимать принципы выделения и
устанавливать соотношения между
государственной
территорией
и
исключительной экономической зоной
России;
давать
оценку
международной
деятельности,
направленной
на
решение
глобальных
проблем
человечества.
1.2.4.8. Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник научится

Выпускник получит возможность
научиться
Обществознание (базовый уровень)

Человек. Человек в системе
общественных отношений

Человек. Человек в системе
общественных отношений

46

– Выделять
черты
социальной
сущности человека;
– определять роль духовных ценностей
в обществе;
– распознавать формы культуры по их
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–

–

признакам, иллюстрировать их
примерами;
различать виды искусства;
соотносить поступки и отношения с
принятыми нормами морали;
выявлять сущностные
характеристики религии и ее роль в
культурной жизни; выявлять роль
агентов социализации на основных
этапах социализации индивида;
раскрывать связь между мышлением и
деятельностью;
различать виды деятельности,
приводить примеры основных видов
деятельности;
выявлять
и
соотносить
цели,
средства и результаты деятельности;
анализировать различные ситуации
свободного выбора, выявлять его
основания и последствия; различать
формы
чувственного
и
рационального познания, поясняя их
примерами;
выявлять особенности научного
познания; различать
абсолютную и относительную
истины; иллюстрировать
конкретными примерами роль
мировоззрения в жизни
человека;
выявлять связь науки и образования,
анализировать факты социальной
действительности
в
контексте
возрастания роли образования и
науки в современном обществе;
выражать
и
аргументировать
собственное отношение к роли
образования и самообразования в
жизни человека.

47

– Использовать
полученные
знания
о
социальных
ценностях и нормах в
повседневной
жизни,
прогнозировать последствия
принимаемых решений;
– применять знания о методах
познания социальных явлений
и процессов в учебной
деятельности
и
повседневной жизни;
– оценивать
разнообразные
явления
и
процессы
общественного развития;
– характеризовать
основные
методы научного познания;
– выявлять
особенности
социального познания;
– различать
типы
мировоззрений;
– объяснять
специфику
взаимовлияния двух миров
социального и природного в
понимании природы человека
и его мировоззрения;
– выражать
собственную
позицию
по
вопросу
познаваемости
мира
и
аргументировать ее.

–

Общество как сложная
динамическая система
Характеризовать общество как
целостную развивающуюся
(динамическую) систему в единстве
и взаимодействии его основных
сфер и институтов;

– выявлять,
анализировать,
систематизировать
и
оценивать
информацию,
иллюстрирующую многообразие
и противоречивость социального
развития;
– приводить примеры прогрессивных и
регрессивных
общественных
изменений, аргументировать свои
суждения, выводы;
– формулировать
собственные
суждения о сущности, причинах и
последствиях
глобализации;
иллюстрировать
проявления
различных глобальных проблем.

–
–

–

–

–

–

- Экономика
Раскрывать взаимосвязь экономики с
другими сферами жизни общества;
конкретизировать
примерами
основные факторы производства и
факторные доходы;
владеть
системой
знаний
о
современных
деньгах,
включая
электронные; бюджетной системе
РФ, основах формирования бюджета
(изменения внесены в соответствии
с письмом
Минобрнауки РФ от 07.08.2014 №
08-1045)
объяснять
механизм
свободного
ценообразования,
приводить
примеры действия законов спроса и
предложения;
оценивать влияние конкуренции и
монополии на экономическую жизнь,
поведение основных участников
экономики;
различать формы бизнеса;
48

Общество как сложная
динамическая система
–
Устанавливать
причинноследственные
связи между состоянием
различных сфер жизни
общества и общественным
развитием в
целом;
– выявлять,
опираясь
на
теоретические положения и
материалы СМИ, тенденции
и перспективы
общественного развития;
– систематизировать
социальную
информацию,
устанавливать
связи
в
целостной
картине
общества (его структурных
элементов,
процессов,
понятий) и представлять ее
в разных формах (текст,
схема, таблица).

–

–
–

–

–

–

–

–

- Экономика
Выделять и формулировать
характерные особенности
рыночных структур;
выявлять противоречия рынка;
раскрывать роль и место
фондового рынка в рыночных
структурах;
раскрывать возможности
финансирования малых и
крупных фирм;
обосновывать выбор форм
бизнеса в конкретных
ситуациях;
различать источники
финансирования малых и
крупных предприятий;
определять практическое
назначение основных функций
менеджмента;
определять место маркетинга в
деятельности организации;

– извлекать социальную информацию
из источников различного типа о
тенденциях развития современной
рыночной экономики;
– различать
экономические
и
бухгалтерские издержки;
– приводить примеры постоянных и
переменных издержек производства;
– различать деятельность различных
финансовых институтов, выделять
задачи, функции и роль
Центрального банка Российской
Федерации в банковской системе РФ;
различать формы, виды проявления
инфляции, оценивать последствия
инфляции для экономики в целом и
для различных социальных групп;
– выделять
объекты
спроса
и
предложения на рынке труда,
описывать механизм их
взаимодействия;
– определять причины безработицы,
различать ее виды;
– высказывать обоснованные суждения
о
направлениях
государственной политики в
области занятости;
– объяснять поведение собственника,
работника, потребителя с точки
зрения
экономической
рациональности,
анализировать
собственное
потребительское
поведение;
– анализировать
практические
ситуации, связанные с реализацией
гражданами своих экономических
интересов;
– приводить
примеры
участия
государства в регулировании
рыночной экономики;
– высказывать обоснованные суждения
о
различных
направлениях
экономической
политики
государства и
ее
влиянии
на
экономическую
жизнь
49

– применять полученные знания
для выполнения социальных
ролей работника и
производителя;
– оценивать свои возможности
трудоустройства в условиях
рынка труда;
– раскрывать фазы
экономического цикла;
высказывать
аргументированные суждения
о противоречивом влиянии
процессов глобализации на
различные стороны мирового
хозяйства и национальных
экономик; давать
оценку противоречивым
последствиям экономической
глобализации;
– извлекать информацию из
различных источников
для
анализа
тенденций
общемирового
экономического
развития,
экономического развития
России.

общества;
– различать важнейшие измерители
экономической
деятельности
и
показатели их роста: ВНП (валовой
национальный продукт), ВВП
(валовой внутренний продукт);
различать и сравнивать пути достижения
экономического роста.

–
–

–

–

Социальные отношения
Выделять
критерии
социальной
стратификации;
анализировать
социальную
информацию из адаптированных
источников о структуре общества и
направлениях ее изменения;
выделять особенности молодежи как
социально-демографической группы,
раскрывать на примерах социальные
роли юношества;
высказывать обоснованное суждение
о
факторах,
обеспечивающих
успешность
самореализации
молодежи в условиях современного
рынка труда;

– выявлять
причины
социальных
конфликтов, моделировать ситуации
разрешения
конфликтов;
– конкретизировать примерами виды
социальных норм;
–
характеризовать виды социального
контроля и их социальную роль,
различать
санкции
социального контроля;
–
различать позитивные и негативные
девиации, раскрывать на примерах
последствия отклоняющегося
–
поведения для человека и общества;
определять и оценивать возможную
модель собственного поведения в
– конкретной ситуации с точки зрения
социальных норм; различать виды
социальной мобильности,
конкретизировать примерами;
выделять причины и последствия
50

Социальные отношения
– Выделять причины
социального неравенства в
истории и современном
обществе;
– высказывать обоснованное
суждение о факторах,
обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в
современных условиях;
– анализировать ситуации,
связанные с различными
способами разрешения
социальных конфликтов;
– выражать собственное
– отношение к различным
способам разрешения
социальных конфликтов;
толерантно вести себя по
отношению к
людям,
относящимся
к
различным этническим
–
общностям и
религиозным конфессиям;
оценивать роль
толерантности
в
–
современном мире; находить
и анализировать социальную
информацию о тенденциях
развития
семьи
в
современном
обществе;
выявлять
существенные
параметры
демографической ситуации в
России на основе анализа

– этносоциальных
конфликтов,
приводить примеры способов их
разрешения; характеризовать
основные принципы национальной
–
политики России на современном
этапе;
социальные
– характеризовать
институты семьи и
брака;
раскрывать факторы, влияющие на
формирование
института
современной семьи;
–
характеризовать
семью
как
социальный институт, раскрывать
– роль семьи в современном обществе;
высказывать обоснованные суждения
о
факторах,
влияющих
на
демографическую
ситуацию
в
– стране;
формулировать
выводы
о
роли религиозных
организаций в жизни современного
общества, объяснять сущность
–
свободы совести, сущность и
значение веротерпимости;
осуществлять комплексный поиск,
систематизацию
социальной
информации по
актуальным
проблемам социальной сферы,
– сравнивать, анализировать,
делать выводы,
рационально решать
познавательные
и
проблемные задачи;
оценивать собственные отношения и
взаимодействие с другими людьми с
позиций толерантности

– данных переписи населения в
Российской
Федерации,
давать им оценку;
выявлять
причины
и
последствия
отклоняющегося поведения,
–
объяснять с опорой на
имеющиеся знания способы
преодоления отклоняющегося
поведения;
анализировать
численность населения и
динамику ее изменений в мире
и в России.

Политика
– Выделять субъектов политической
деятельности
и
объекты
политического воздействия;
– различать политическую власть и
другие виды власти;
– устанавливать
связи
между
социальными интересами, целями и
методами политической

Политика
– Находить, анализировать
информацию о формировании
правового государства и
гражданского общества в
Российской Федерации,
выделять проблемы;
– выделять основные этапы
избирательной кампании;

51

–

–
–

–

–

–
–

–

–

–
–

–

–

деятельности;
высказывать
аргументированные
суждения о соотношении средств и
целей в политике;
раскрывать
роль
и
функции
политической системы;
характеризовать государство как
центральный институт политической
системы;
различать
типы
политических
режимов, давать оценку роли
политических режимов различных
типов в общественном развитии;
обобщать
и
систематизировать
информацию о сущности
(ценностях, принципах, признаках,
роли в общественном развитии)
демократии;
характеризовать
демократическую
избирательную систему;
различать
мажоритарную,
пропорциональную,
смешанную
избирательные системы;
устанавливать взаимосвязь правового
государства
и
гражданского
общества, раскрывать ценностный
смысл правового государства;
определять роль политической элиты
и
политического
лидера
в
современном обществе;
конкретизировать примерами роль
политической идеологии;
раскрывать
на
примерах
функционирование
различных
партийных систем;
формулировать суждение о значении
многопартийности
и
идеологического
плюрализма
в
современном обществе;
оценивать роль СМИ в современной
политической жизни;

52

– в перспективе осознанно
участвовать в избирательных
кампаниях;
– отбирать и
систематизировать
информацию СМИ о функциях
и значении местного
самоуправления;
– самостоятельно
давать
аргументированную
оценку личных качеств и
деятельности политических
лидеров;
– характеризовать особенности
политического процесса в
России;
- анализировать основные тенденции
современного политического процесса

–
–
–
–

–

–

–

–
–

–
–
–

Правовое регулирование
Правовое регулирование
общественных отношений
общественных отношений
– Действовать в пределах
Сравнивать правовые нормы с другими
социальными нормами;
правовых норм для успешного
выделять основные элементы системы
решения жизненных задач в
права;
разных сферах общественных
выстраивать иерархию нормативных
отношений;
актов;
– перечислять участников
выделять основные стадии
законотворческого процесса и
законотворческого процесса в
раскрывать их функции;
Российской Федерации;
– характеризовать механизм
различать понятия «права человека» и
судебной защиты прав человека
«права гражданина», ориентироваться в
и гражданина в РФ;
ситуациях, связанных с проблемами
– ориентироваться в
гражданства, правами и обязанностями
предпринимательских
гражданина РФ, с реализацией
правоотношениях;
гражданами своих прав и свобод;
– выявлять общественную
обосновывать взаимосвязь между
опасность коррупции для
правами и обязанностями человека и
гражданина, общества и
гражданина, выражать собственное
государства;
отношение к лицам, уклоняющимся от
– применять знание основных норм
выполнения конституционных
права в ситуациях повседневной
обязанностей;
жизни, прогнозировать
аргументировать
важность
последствия принимаемых
решений;
соблюдения норм экологического
– оценивать происходящие
права и характеризовать способы
события и поведение людей с
защиты экологических прав;
точки зрения соответствия
раскрывать содержание гражданских
закону;
правоотношений;
основные
применять полученные знания о нормах -характеризовать
направления
деятельности
гражданского права в практических
государственных
органов
по
ситуациях, прогнозируя последствия
предотвращению
терроризма,
принимаемых решений;
раскрывать роль СМИ и гражданского
различать организационно-правовые
общества в
формы предприятий;
характеризовать порядок рассмотрения противодействии терроризму
гражданских споров;
давать обоснованные оценки
правомерного и неправомерного
поведения субъектов семейного права,
применять знания основ
семейного права в повседневной
жизни;

53

– находить
и
использовать
в
повседневной жизни информацию о
правилах приема в образовательные
организации профессионального и
высшего образования;
– характеризовать условия
заключения,
изменения
и
расторжения
трудового договора;
– иллюстрировать примерами виды
социальной защиты и социального
обеспечения;
– извлекать
и
анализировать
информацию по заданной теме в
адаптированных
источниках
различного типа (Конституция
РФ,
ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
– объяснять основные идеи
международных документов,
направленных на защиту прав
человека.
– иллюстрировать примерами основные
этапы политического процесса;
– различать и приводить примеры
непосредственного и опосредованного
политического участия, высказывать
обоснованное суждение о значении
участия граждан в политике.
1.2.4.10. Россия в мире
В результате изучения учебного предмета «Россия в мире» на уровне среднего общего
образования:
Выпуск научится

Выпускник получит возможность
научиться
Россия в мире (базовом уровне)
-использовать комплекс знаний об
-владеть системными историческими
основных этапах, ключевых событиях
знаниями,служащими основой для понимания
истории многонационального
места и роли России в мировой истории, для
Российского государства и человечества соотнесения (синхронизации) событий и
в целом;
процессов всемирной, национальной и
региональной/локальной истории;

54

–использовать понятийный аппарат
исторического знания и приемы
исторического анализа, межпредметные
связи для осмысления, раскрытия
сущности, причинно-следственных
связей и значения событий, процессов и
явлений прошлого и современности;

–применять приемы самостоятельного
поиска и критического анализа историкосоциальной информации, ее систематизации и
представления в
различных знаковых системах;

–раскрывать историю России как
неотъемлемую часть мирового
исторического процесса и роль многих
поколений россиян во взаимодействии с
другими государствами и
народами во всех сферах, в том числе в
современном глобальном мире;

–использовать принципы структурно
функционального,временнóпространственного
анализа при
работе с источниками,
интерпретировать и сравнивать
содержащуюся в них информацию с целью
реконструкции фрагментов
исторической действительности,
аргументации выводов, вынесения
оценочных суждений;

–соотносить общие исторические
процессы и отдельные факты;

–анализировать и сопоставлять как
научные,так и вненаучные версии и оценки
исторического прошлого, отличать
интерпретации, основанные на фактическом
материале, от заведомых искажений,
фальсификации;

–выделять причинно-следственные
связи и исторические предпосылки
современного положения РФ на
международной арене;

–раскрывать сущность дискуссионных,
«трудных»вопросов истории России,
определять и аргументировать свое
отношение к различным версиям, оценкам
исторических событий и деятельности
личностей на основе представлений о
достижениях историографии;

–сравнивать историческое развитие
России и других стран, объяснять, в чем
заключались общие черты и
особенности их исторического развития;

–целенаправленно применять элементы
методологических знаний об историческом
процессе, начальные историографические
умения в познавательной, проектной,
учебновоспитательной деятельности;

–излагать круг дискуссионных,
«трудных» вопросов истории и
существующие в науке их современные
версии и трактовки;

-исследовательской деятельности, социальной
практике, поликультурном
общении, общественных обсуждениях и т.д.;

–раскрывать историко-культурное
–использовать современные версии и
многообразие народов России,
трактовки важнейших проблем
содержание основополагающих
отечественной и всемирной истории;
общероссийских символов, культурных,
религиозных, этнонациональных
традиций, нравственных и социальных
55

установок;
–выявлять,понимать и прогнозировать
–применять элементы
источниковедческого анализа при
развитие политических приоритето в России
работе с историческими материалами
с учетом ее исторического опыта.
(определение принадлежности и
достоверности источника,
обстоятельства и цели его создания,
позиций авторов и др.), излагать
выявленную информацию,
раскрывая ее познавательную ценность;
–использовать навыки проектной
деятельности, умение вести диалог,
участвовать в дискуссии по
исторической тематике в условиях
открытого информационного общества;
–характеризовать важнейшие
достижения культуры и систему
ценностей, сформировавшиеся в ходе
исторического развития;
–составлять собственное суждение
об историческом наследии народов
России и мира;
–различать в исторической
информации факты и мнения,
исторические
описания и исторические объяснения;
–уважительно относиться к историко культурному наследию народов России
и мира;
–знать и сопоставлять между собой
различные варианты развития народов
мира;
–знать историю возникновения и
развития основных философских,
экономических, политико-правовых
течений в мире, особенности их
реализации в России.

56

1.2..4.11.Математика (включая алгебру и начала математического анализа, геометрию)
(в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.06.2017 N 613)

Раздел
Цели
освоения
предмета

Элементы
теории
множеств
и
математи
ческо
й логики

Базовый уровень
«Проблемно-функциональные результаты»
I. Выпускник научится
III. Выпускник получит
возможность научиться
Для использования в
Для развития мышления,
повседневной жизни и
использования в повседневной
обеспечения возможности
жизни
и обеспечения возможности
успешного продолжения
успешного продолжения
образования по
специальностям, не связанным образования по специальностям,
с прикладным использованием не связанным с прикладным
использованием математики
математики

Углубленный уровень
«Системно-теоретические результаты»
II. Выпускник научится
IV.
Выпускник
получит
возможность
Для успешного продолжения Для обеспечения возможности
образования по
успешного
продолжения
специальностям, связанным
образования
по
с прикладным
специальностям, связанным с
использованием математики осуществлением научной и
исследовательской деятельности
в области математики и
смежных
Требования к результатам

Оперировать на базовом
уровне понятиями: конечное
множество, элемент
множества, подмножество,
пересечение и объединение
множеств, числовые
множества на координатной
прямой, отрезок, интервал;
оперировать на базовом
уровне понятиями:
утверждение, отрицание
утверждения, истинные и
ложные утверждения,

Оперировать понятиями:
конечное множество, элемент
множества, подмножество,
пересечение и объединение
множеств, числовые
множества на координатной
прямой, отрезок, интервал,
полуинтервал, промежуток с
выколотой точкой,
графическое представление
множеств на координатной
плоскости;
оперировать понятиями:

Свободно оперировать
понятиями:
конечное
множество,
элемент
множества, подмножество,
пересечение, объединение
и
разность
множеств,
числовые множества на
координатной
прямой,
отрезок,
интервал,
полуинтервал, промежуток
с
выколотой
точкой,
графическое
представление множеств
на
координатной

Достижение
результатов раздела
II;
оперировать понятием
определения, основными
видами определений,
основными видами теорем;
понимать суть косвенного
доказательств а;
оперировать понятиями
счетного
доказательств и при решении
задач.

причина, следствие,
частный случай общего
утверждения, контрпример;
находить пересечение и
объединение двух
множеств, представленных
графически на числовой
прямой;
строить на числовой
прямой подмножество
числового множества,
заданное простейшими
условиями;
распознавать ложные
утверждения, ошибки в
рассуждениях, в том числе
с использованием
контрпримеров.
В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
использовать числовые
множества
на координатной прямой
для описания реальных
процессов и явлений;
проводить логические
рассуждения в ситуациях

утверждение, отрицание
утверждения, истинные и
ложные утверждения,
причина, следствие, частный
случай общего утверждения,
контрпример;
проверять принадлежность
элемента множеству;
находить пересечение и
объединение множеств, в
том числе представленных
графически на числовой
прямой и на координатной
плоскости;
проводить доказательные
рассуждения для обоснования
истинности утверждений.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
использовать числовые
множества на
координатной прямой и на
координатной плоскости для
описания реальных процессов и
явлений;
проводить доказательные
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни, при

плоскости;
задавать
множества
перечислением и
характеристическим
свойством;
оперировать понятиями:
утверждение, отрицание
утверждения, истинные и
ложные
утверждения,
причина,
следствие,
частный случай общего
утверждения,
контрпример;
проверять
принадлежность элемента
множеству;
находить пересечение и
объединение множеств, в
том
числе
представленных
графически на числовой
прямой и на
координатной плоскости;
проводить доказательные
рассуждения
для
обоснования истинности
утверждений.
В повседневной жизни и
при изучении других

В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
использовать
теоретикомножественный
язык и язык логики для
описания реальных процессов
и явлений, при решении задач
других учебных предметов

решении задач из других
предметов

предметов:
использовать числовые
множества
на
координатной прямой и
на
координатной
плоскости для описания
реальных процессов и
явлений;
проводить доказательные
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни, при
решении задач из других
предметов

Числа и
выражени
я

Оперировать на базовом
уровне понятиями: целое
число, делимость чисел,
обыкновенная дробь,
десятичная дробь,
рациональное
число, приближённое
значение числа, часть, доля,
отношение, процент,
повышение и понижение на
заданное число процентов,
масштаб;
оперировать на базовом
уровне понятиями:
логарифм
числа,
тригонометрическая

Свободно оперировать
понятиями: целое число,
делимость чисел,
обыкновенная дробь,
десятичная дробь,
рациональное число,
приближённое значение числа,
часть, доля, отношение,
процент, повышение и
понижение на заданное число
процентов, масштаб;
приводить примеры чисел с
заданными свойствами
делимости; оперировать
понятиями:
логарифм числа,

Свободно оперировать
понятиями: натуральное
число,
множество
натуральных
чисел,
целое число, множество
целых
чисел,
обыкновенная
дробь,
десятичная
дробь,
смешанное
число,
рациональное
число,
множество
рациональных
чисел,
иррациональное число,
корень
степени
n,
действительное
число,
множество

Достижение
результатов раздела
II;
свободно оперировать
числовыми множествами при
решении задач;
понимать причины и основные
идеи расширения числовых
множеств;
владеть основными
понятиями теории делимости
при решении стандартных
задач
иметь базовые представления
о множестве комплексных
чисел;

окружность,
градусная
мера угла, величина угла,
заданного точкой на
окружности, синус,
косинус, тангенс и
котангенс углов, имеющих
произвольную величину;
выполнять
арифметические действия
с целыми и
рациональными числами;
выполнять несложные
преобразования числовых
выражений, содержащих
степени чисел, либо корни
из чисел, либо логарифмы
чисел;
сравнивать рациональные
числа между собой;
оценивать и сравнивать с
рациональными
числами
значения целых степеней
чисел, корней натуральной
степени
из
чисел,
логарифмо чисел в простых
случаях;
изображать точкам на
числовой прямой целые и
рациональные числ

тригонометрическая
окружность, радианная и
градусная мера угла, величина
угла, заданного точкой на
тригонометрической
окружности, синус, косинус,
тангенс и котангенс углов,
имеющих произвольную
величину, числа е и π;
выполнять арифметические
действия, сочетая устные и
письменные приемы, применяя
при необходимости
вычислительные устройства;
находить значения корня
натуральной степени, степени
с рациональным показателем,
логарифма, используя при
необходимости
вычислительные устройства;
пользоваться оценкой и
прикидкой при практических
расчетах;
проводить по известным
формулам и правилам
преобразования буквенных
выражений, включающих
степени, корни, логарифмы
тригонометрические функции;

действительных чисел,
геометрическая
интерпретация
натуральных, целых,
рациональных,
действительных чисел;
понимать и объяснять
разницу между
позиционной и
непозиционной
тригонометрической
системами записи
переводить числа из одной
системы записи (системы
счисления) в другую;
доказывать и использовать
признаки делимости суммы
и произведения при
выполнении вычислений и
решении задач;
выполнять округление
рациональных и
иррациональных чисел с
заданной точностью;
сравнивать действительные
числа разными способами;
упорядочивать числа,
записанные в виде

свободно выполнять
тождественные
преобразования
тригонометрических,
применять при решении задач
теорему о линейном
представлении НОД;
применять при решении задач
Китайскую теорему об
остатках;
применять при решении задач
Малую теорему Ферма;
уметь выполнять запись числа
в позиционной системе
счисления;
применять при решении задач
теоретико- числовые функции:
число и сумма делителей,
функцию Эйлера;
применять при решении задач
цепные дроби;
применять при решении задач
многочлены с действительными
и целыми коэффициентами;
владеть понятиями
приводимый и неприводимый
многочлен и применять их при
решении задач;

изображать точкам на
числовой прямой целые
степени чис корни
натуральной степени из
чисел, логарифмы чисел в
простых случаях;

находить значения числовых и
буквенных выражений,
осуществляя необходимые
подстановки и преобразования;
изображать схематически
радианах;

обыкновенной и десятичной
дроби, числа, записанные с
использованием
арифметического
квадратного корня, корней
степени больше 2

выполнять несложные
преобразования целых и
дробно- рациональных
буквенных выражений;

использовать при решении
задач табличные значения
тригонометрических функций
углов;

находить НОД и НОК
разными способами и
использовать их при
решении задач;

выражать в простейших
случая из равенства одну
переменную через другие;

выполнять перевод величи угла
из радианной меры в градусную
и обратно.

выполнять вычисления и
преобразования
выражений, содержащих
действительные числа, в
том числе корни
натуральных степеней;

вычислять в простых
В повседневной жизни и при
случаях значения
изучении других учебных
числовых и буквенных
предметов:
выражений, осуществляя
выполнять действия с
необходимые подстановки
числовыми данными при
и преобразования;
решении задач практического
изображать схематически
характера задач из различных
угол,
област знаний, используя при
приближения и прикидки
необходимости справочны
при решении практических
материалы и вычислительные
задач повседневной жизни
устройства;
оценивать, сравнивать и
использовать при решении
практических задач числовые
значения реальных величин,

выполнять стандартные
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических,
степенных,
иррациональных
выражений.
В повседневной жизни и пр
изучении других предметов:
выполнять и объяснять
сравнение результатов

применять при решении задач
Основную теорему алгебры;
применять при решени задач
простейшие функции
комплексной переменной как
геометрические преобразования

конкретные числовые
характеристики объектов
окружающего
мира выражена в градусах или

вычислений при решен
практических задач, в т
числе приближенных
вычислений, используя
разные способы сравнений;
записывать, сравнивать,
округлять числовые данные
реальных велич с
использованием разн
систем измерения;
составлять и оценивать
разными
способами
числовые выражения п
решении
практических
задач и задач из других
учебных предметов
том числе корни
натуральных степеней;
выполнять стандартные
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических,
степенных,
иррациональных
выражений.
В повседневной жизни и пр
изучении других предметов:
выполнять и объяснять

сравнение результатов
вычислений при решен
практических задач, в т
числе приближенных
вычислений, используя
разные способы сравнений;
записывать, сравнивать,
округлять числовые данные
реальных велич с
использованием разн
систем измерения;
составлять
и оценивать
разными
способами
числовые
выражения
п
решении практических задач
и задач из других учебных
предметов

Уравнени
яи
неравенс
тв
а

Решать линейные
уравнения и неравенства,
квадратные
уравнения;
решать логарифмические
уравнения вида log a
(bx + c) = d и простейшие
неравенства вида
log a x < d;
решать показательные
уравнения, вида abx+c= d
(где d можно представить
в виде степени с
основанием
a) и простейшие
неравенства вида ax
- отметка «5»
389

Тест по проверке дат, понятий, персоналий, исторических событий и т.д.
Используется балльная система, выставление оценки в зависимости от % заданий.
81-100 %– отметка «5»
68- 80 %– отметка «4»
41- 67 %– отметка «3» 0
– 40 %– отметка «2».
Проверочные тесты
Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов (время выполнения работы:
10-15 мин.):
• отметка «5» - 10 правильных ответов,
• отметка «4» - 7-9,
• отметка «3» - 5-6,
отметка «2» - менее 5 правильных ответов.
Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 20 вопросов (время выполнения работы:
30-40 мин.):
• отметка «5» - 18-20 правильных ответов,
• отметка «4» - 14-17,
• отметка «3» - 10-13,
отметка «2» - менее 10 правильных ответов.
При оценке выполнения дополнительных заданий оценки выставляются следующим
образом:
Отметка «5» – если все задания выполнены;
Отметка «4» – выполнено правильно не менее ¾ заданий;
Отметка «3» – за работу в которой правильно выполнено не менее половины работы;
Отметка «2» – выставляется за работу в которой не выполнено более половины заданий.
При оценивании предметного диктанта, включающего 12 или более понятий, ставятся
следующие оценки:
Отметка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Отметка «4» ставится, если выполнена неверно 1/5 часть понятий от общего числа.
Отметка «3» ставится, если выполнена неверно ¼ часть понятий от их общего числа.
Отметка «2» ставится, если выполнена неверно ½ часть понятий от их общего числа.
Реферат
Критерии оценки реферата (по 5 балльной системе)
Критерии оценки реферата:
- глубина и полнота раскрытия темы;
- адекватность передачи содержания первоисточнику;
- логичность, аргументированность изложения и выводов;
- структурная упорядоченность (наличие введения, основной части, заключения);
- оформление (наличие плана, списка литературы, правильное цитирование, сноски и т.д),
качество сопроводительных материалов;
388

- личная позиция автора реферата, самостоятельность, оригинальность, обоснованность его
суждений;
- стилистическая, языковая грамотность.
«5» — ставится, если ученик глубоко и полно рассмотрел поднятую проблему, показал
умение выделять главное, анализировать, сумел правильно отобрать фактический материал
для аргументации, показал умение сравнивать реферируемые источники, разные точки
зрения, тема научно обоснована. Реферат написан правильным литературным языком,
грамотно оформлен.
«4» — ставиться, если поднятая проблема раскрыта полно, показано умение выделять
главное, анализировать, но недостаточен фактический материал для аргументации. Тема
научно обоснована, но сравнительного материала недостаточно. Реферат написан
правильным литературным языком, есть значительные нарушения последовательности.
Оформлен грамотно.
«3» — поднятая проблема раскрыта недостаточно полно, не всегда правильно выделяется
главное, беден фактический материал, мало использовано дополнительной литературы.
Реферат оформлен правильно, но имеются незначительные нарушения логики. Написан
грамотно.
Компьютерный продукт учащегося
Отметка компьютерных продуктов учащихся осуществляется по пятибалльной системе,
включает следующие критерии:
- степень самостоятельности
- актуальность представленной работы
- творческий подход к созданию презентации
- оригинальность представления информации и оформления материалов
- достоверность и ценность представленной информации для окружающих
- эстетичность и оправданность различных эффектов
- уровень освоения и использования новых информационных технологий (графика, анимация,
видео и др. )
- качество выступления, глубина и широта владения темой представленной работы
- аргументированность выводов, умение отвечать на вопросы оппонентов.
Критерии оценивания презентации.
Титульный слайд с заголовком - 5 баллов
Минимальное количество – 10 слайдов, - 10 баллов
Использование дополнительных эффектов PowerPoint (смена слайдов, звук, графики) - 5
баллов Библиография -10 баллов
СОДЕРЖАНИЕ
Использование эффектов анимации -10 баллов
Вставка графиков и таблиц -15 баллов
Грамотное создание и сохранение документов в папке рабочих материалов -5 баллов
ОРГАНИЗАЦИЯ
Текст хорошо написан, и сформированные идеи ясно изложены и структурированы -15
баллов
389

Слайды представлены в логической последовательности - 15 баллов
Красивое оформление презентации -10 баллов Форма оценивания:
81-100 %– отметка «5»
68- 80 %– отметка «4»
41- 67 %– отметка «3»
0 – 40 %– отметка «2».
Нормы оценки знаний учащихся по обществознанию
(устный, письменный ответ)
Отметка «5» выставляется в том случае, если учащийся в полном объеме выполняет
предъявленные задания и демонстрирует следующие знания и умения:
- логично, развернуто налагать содержание вопроса, в котором продемонстрировано умение
описать то или иное общественное явление или процесс;
- сравнивать несколько социальных объектов, процессов (или несколько источников),
выделяя их существен ные признаки, закономерности развития;
- делать вывод по вопросу и аргументировать его с теоретических позиций социальных наук;
- сопоставлять различные точки зрения, выдвигать аргументы в обоснование собственной
позиции и контрар гументы по отношению к иным взглядам;
- применять полученные знания при анализе конкретных ситуаций и планировать
практические действия;
- оценивать действия субъектов социальной жизни с точки зрения социальных норм,
экономической рацио нальности;
- раскрывать содержание основных обществоведческих терминов в контексте вопроса.
Отметка «4» выставляется в том случае, если учащийся продемонстрировал:
- предъявляемые требования такие же, как и к ответу на «отлично», но при ответе допустил
неточности, не искажающие обшего правильного смысла; - верно освятил тему вопроса, но
не достаточно полно ее раскрыл;
- продемонстрировал знание причинно-следственных связей, основных теоретических
положений, но отдель ные положения ответа не подтвердил фактами, не обосновал
аргументами;
- не смог самостоятельно дать необходимые поправки и дополнения; - дал определения
прозвучавшим при ответе понятиям; - дал ответы на уточняющие вопросы.
Отметка «3» выставляется в том случае, если учащийся:
- демонстрирует умение описывать то или иное общественное явление, объяснять его с
помощью конкретных примеров;
- делает элементарные выводы;
- путается в терминах;
- не может сравнить несколько социальных объектов или точек зрения;
- не может аргументировать собственную позицию;
- затрудняется в применении знаний на практике при решении конкретных ситуаций; справляется с заданием лишь после наводящих вопросов.
Отметка «2» выставляется в том случае, если учащийся:
- не увидел проблему, и не смог ее сформулировать;
- не раскрыл проблему;
- собственную точку зрения представил формально (высказал согласие или не согласие с
автором);
388

- или информацию представил не в контексте задания.
Нормы оценки письменной работы
(источник социальной информации, оригинальный или исторический текст) по истории и
обществознанию.
Отметка «5» (соответствует 3 баллам по критериям проверки ЕГЭ) и выставляется в том
случае, если учащий ся в полном объеме выполнил предъявляемые задания:
- осуществил поиск социальной и иной информации и извлек знания из источника по
заданной теме;
- сумел интерпретировать полученную информацию и представить ее в различных знаковых
системах;
- увидел и сформулировал главную мысль, идею текста;
- сумел сравнить разные авторские позиции и назвать критерий сравнения;
- представил собственную точку зрения (позицию, отношение) при ответах на вопросы
текста;
- аргументировал свою позицию с опорой на теоретический материал базового курса;
- продемонстрировал базовые знания смежных предметных областей при ответах на вопросы
текста (естество знание, искусство и т.д.);
- предъявил письменную работу в соответствии с требованиями оформления (реферат,
доклад, сообщение, кон спект и т.д.).
Отметка «4» (соответствует 2 баллам по критериям проверки ЕГЭ) и выставляется в том
случае, если учащий ся:
- осуществил поиск социальной или иной информации и извлек знания из источника по
заданной теме;
- увидел и сформулировал идею, главную мысль текста;
- при сравнении разных авторских позиций не назвал критерий сравнения;
- представил собственную точку зрения (позицию, отношение) при ответе на вопросы текста;
- аргументировал свою позицию с опорой на теоретические знания базового курса;
- обнаружил затруднения в применении базовых знаний смежных предметных областей
(география, биология, ис кусство и т.д.);
- не сумел интерпретировать полученную информацию и представить ее в различных
знаковых системах;
- в оформлении работы допустил неточности.
Отметка «3» (соответствует 1 баллу по критериям проверки ЕГЭ) и выставляется в том
случае, если учащийся:
- не смог осуществить поиск социальной информации и извлечь необходимый объем знаний
по заданной теме;
- почувствовал основную идею, тему текста, но не смог ее сформулировать;
- попытался сравнить источники информации, но не сумел их классифицировать;
- представил собственную точку зрения (позицию, отношение) при ответе на вопросы и
задания текста;
- не выполнил более трети требований к оформлению работы в полном объеме.

389

Отметка «2» (соответствует 0 баллам, выставляемым по критериям проверки ЕГЭ) и
выставляется в том слу чае, если учащийся:
- выполнил менее одной четвертой части предлагаемых заданий;
- не смог определить основную идею, мысль текста;
- не раскрыл проблему;
- собственную точку зрения представил формально (высказал согласие или не согласие с
мнением автора)
- аргументация отсутствует;
- или информация дана не в контексте задания.
Отметка «1» (соответствует 0 баллам, выставляемым по критериям проверки ЕГЭ)

1.
2.
3.
4.
5.
6.

1.
2.

•
•
•

3.

Требования к написанию эссе по обществознанию:
Эссе
должно
демонстрировать
содержательно-теоретический
уровень
владения
обществоведческой тематикой.
Эссе должно отражать личное мнение автора по излагаемому вопросу (т.е. оценочные
суждения - мнения, основанные на авторских убеждениях или взглядах).
Текст эссе должен быть сбалансирован. Если высказывается одна точка зрения, то
желательно, чтобы в тексте присутствовала и была проанализирована и противоположная ей.
Содержание эссе должно быть продуманным, логически правильно выстроенным и
структурированным (оно должно включать в себя введение, основную часть, заключение).
Необходимо указать источники информации, фактов, цифр, на которые ссылается автор эссе.
В эссе должно присутствовать творческое начало.
Структура эссе
Эссе должно иметь следующую структуру:
Вступление (введение) - это отправная идея (проблема), связанная с конкретной темой.
Введение определяет тему эссе и содержит определения основных встречающихся понятий.
Содержание (основная часть) - аргументированное изложение основных тезисов. Основная
часть строится на основе аналитической работы, в том числе - на основе анализа фактов.
Наиболее важные обществоведческие понятия, входящие в эссе, систематизируются,
иллюстрируются примерами. Суждения, приведенные в эссе, должны быть доказательны.
Доказательство - совокупность логических приемов обоснования истинности какого-либо
положения с помощью других истинных и связанных с ним суждений. Структура любого
доказательства включает в себя:
тезис - суждение, которое надо доказать;
аргументы - суждения, опирающиеся на категории, которые используются при доказательстве
истинности тезиса;
вывод - суждение, логически вытекающее из приводимых автором аргументов.
Заключение - это окончательные выводы по теме, то, к чему пришел автор в результате
рассуждений. Заключение суммирует основные идеи. Заключение может быть представлено в
виде суммы суждений, которые оставляют поле для дальнейшей дискуссии. Нормы оценки
эссе
Отметка «5» (соответствует 6 баллам по критериям проверки ЕГЭ) и выставляется в том
случае, если уча щийся в полном объеме выполнил предъявляемые задания:
- увидел и сформулировал проблему, поднимаемую автором цитаты,
- раскрыл проблему на теоретическом уровне (в связях и с обоснованием) с использованием
научной терми нологии в контексте задания;
388

- представил собственную точку зрения (позицию, отношение) при раскрытии проблемы; аргументировал свою позицию с опорой на факты общественной жизни или на социальный
личный опыт;
- продемонстрировал базовые знания смежных предметных областей (география, биология,
искусство и т.д.).
Отметка «4» (соответствует 4 баллам по критериям проверки ЕГЭ) и выставляется в том
случае, если учащийся:
- осуществил поиск социальной информации и извлек знания по заданной теме;
- увидел и сформулировал идею, главную мысль текста;
- представил собственную точку зрения (позицию, отношение) при ответе на вопросы текста;
- аргументировал свою позицию с опорой на теоретические знания базового курса;
- обнаружил затруднения в применении базовых знаний смежных предметных областей
(естествознание, ис кусство и т.д.);
- не сумел интерпретировать полученную информацию и представить ее в различных
знаковых системах.
Отметка «3» (соответствует 2-3 баллам по критериям проверки ЕГЭ) и выставляется в том
случае, если уча щийся:
- не смог осуществил поиск социальной информации и извлечь необходимый объем знаний
по заданной теме;
- увидел проблему, но не смог ее сформулировать;
- попытался раскрыть проблему при формальном использовании обществоведческих
терминов на бытовом уровне;
- представил собственную точку зрения (позицию, отношение) при раскрытии проблемы; аргументация слабо связана с раскрытием проблемы, хотя приведены аргументы с опорой на
факты личного социального опыта.
Отметка «2» (соответствует 1 баллу, выставляемым по критериям проверки ЕГЭ) и
выставляется в том слу чае, если учащийся
- выполнил менее одной третьей части предлагаемых заданий;
- не увидел проблему, не смог определить основную идею, мысль текста;
- не раскрыл проблему;
- собственную точку зрения представил формально (высказал согласие или не согласие с
мнением автора);
- аргументация отсутствует или информация дана не в контексте задания.
Отметка «1» (соответствует 0 баллов)
Фиксированная отметка самостоятельных письменных работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
- выполнил работу без ошибок и недочетов;
- допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в
ней: - не более одной негрубой ошибки и одного недочета; - или не более двух
недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или
допустил:
-не более двух грубых ошибок;
- или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
389

- или не более двух-трех негрубых ошибок;
- или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
-или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
- допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть
выставлена отметка "3";
- или если правильно выполнил менее половины работы. Примечание.
1.Учитель имеет право поставить ученику отметку выше той, которая предусмотрена
нормами, если учеником оригинально выполнена работа.
2. Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке,
предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
Общая классификация ошибок:
При оценке знаний, умений и навыков учащихся следует учитывать все ошибки и недочеты.
Грубыми считаются ошибки:
- незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений теории,
незнание дат, исторических событий, фактов;
- неумение выделить в ответе главное;
- неумение применять знания, алгоритмы для решения исторических и обществоведческих
задач;
- неумение делать выводы и обобщения;
- неумение читать карты;
- неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками; - логические
ошибки.
К негрубым ошибкам следует отнести:
- неточность формулировок, определений, понятий, теорий, вызванная неполнотой охвата
основных признаков определяемого понятия или заменой одного – двух этих признаков
второстепенными;
- неточность конкурной карты, мифа;
- недостаточно продуманный план ответа (нарушение логики, подмена отдельных основных
вопросов второстепенными);
- нерациональные методы работы со справочной и другой литературой. Недочетами
являются:
- небрежное ведение записей, чертежей, схем, графиков в работах;
- орфографические и пунктуационные ошибки.

Система планируемых результатов по предмету «Физкультура»
Критерии оценивания по физической культуре являются качественными и количественными.
Качественные критерии успеваемости характеризуют степень овладения программным
материалом: знаниями, двигательными умениями и навыками, способами
физкультурнооздоровительной деятельности, включёнными в обязательный минимум
содержания образования и в школьный образовательный стандарт.
Количественные
критерии
успеваемости
определяют
сдвиги
в
физической
подготовленности, складывающиеся из показателей развития основных физических
способностей: силовых, скоростных, координационных, выносливости, гибкости и их
сочетаний, что отражает направленность и уровни реализуемых образовательных программ.
388

Осуществляя оценивание подготовленности по физической культуре, учитель реализует не
только собственно оценочную, но и стимулирующую и воспитывающую функции, учитывая
темп (динамику изменения развития физических качеств за определённый период времени, а
не в данный момент) и индивидуальные особенности учащихся (типы телосложения,
психические и физиологические особенности). При этом учителю необходимо быть
максимально тактичным, внимательным, не унижать человеческое достоинство
обучающегося, заботясь о повышении и дальнейшем развитии интереса к физической
культуре.
Итоговая отметка выставляется учащимся за овладение темы, раздела, (в старших классах –
за полугодие), за учебный год. Она включает в себя текущие отметки, полученные учащимися
за овладение всеми составляющими успеваемости: знаниями, двигательными умениями и
навыками, а также отражает сдвиги в развитии физических способностей, умений
осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность.
Критерии оценивания успеваемости по базовым составляющим физической подготовки
учащихся:
1. Знания
При оценивании знаний по предмету «Физическая культура» учитываются такие показатели:
глубина, полнота, аргументированность, умение использовать их применительно к
конкретным случаям и занятиям физическими упражнениями.
С целью проверки знаний используются следующие методы: опрос, проверочные беседы (без
вызова из строя), тестирование.

389

2. Техника владения двигательными умениями и навыками
Для оценивания техники владения двигательными умениями и навыками используются
следующие методы: наблюдение, вызов из строя для показа, выполнение упражнений,
комбинированный метод.
Отметка «5»

Отметка «4»

Отметка «3»

Отметка «2»

Отметка
«1»

За выполнение, в
котором:

За тоже
выполнение,
если:

За
выполнение, в
котором:

За
выполнение,
в котором:

Движение или

При

Двигательное

Движение

отдельные его
элементы
выполнены
правильно, с
соблюдением всех
требований, без
ошибок, легко,
свободно. чётко,
уверенно, слитно, с
отличной осанкой, в
надлежащем ритме;
ученик понимает
сущность движения,
его назначение,
может разобраться в
движении,
объяснить, как оно
выполняется, и
продемонстрировать
в нестандартных
условиях; может
определить и
исправить ошибки,
допущенные другим
учеником; уверенно
выполняет учебный
норматив.

выполнении
ученик
действует так
же, как и в
предыдущем
случае, но
допустил не
более двух
незначительных
ошибок.

действие в
основном
выполнено
правильно, но
допущена одна
грубая или
несколько
мелких
ошибок,
приведших к
скованности
движений,
неуверенности.
Учащийся не
может
выполнить
движение в
нестандартных
и сложных в
сравнении с
уроком
условиях.

или
приступил к
отдельные
выполеию
его элементы заданий
выполнены
неправильно,
допущено
более двух
значительных
или одна
грубая
ошибка.

3. Владение способами
деятельность

и

умение

осуществлять

Ученик не

физкультурно-оздоровительную

388

389

4. Уровень физической подготовленности учащихся
Отметка «5»

Отметка «4»

Отметка «3»

Отметка «2»

Отметка
«1»

Исходный
показатель
соответствует
высокому уровню
подготовленности,
предусмотренному
обязательным
минимумом
подготовки и
программой
физического
воспитания,
которая отвечает
требованиям
государственного
стандарта и
обязательного
минимума
содержания
обучения по
физической
культуре, и
высокому
приросту ученика
в показателях
физической
подготовленности
за определённый
период времени.

Исходный
показатель
соответствует
среднему уровню
подготовленности
и достаточному
темпу прироста.

Исходный
показатель
соответствует
низкому уровню
подготовленности
и
незначительному
приросту.

Учащийся не
выполняет
государственный
стандарт, нет
темпа роста
показателей
физической
подготовленности.

Ученик не
приступил
к
выполеию
заданий

При оценке физической подготовленности приоритетным показателем является темп прироста
результатов. Задание учителя по улучшению показателей физической подготовленности (темп
прироста) должны представлять определённую трудность для каждого учащегося, но быть
реально выполнимыми. Достижение этих сдвигов при условии систематических занятий даёт
основание учителю для выставления высокой оценки.
Общая оценка успеваемости складывается по видам программы: по гимнастике, баскетболу,
волейболу, лёгкой атлетике – путём сложения конечных оценок, полученных учеником по
всем видам движений, и оценок за выполнение контрольных упражнений.
Оценка успеваемости за учебный год производится на основании оценок за полугодие с
учётом общих оценок по разделам программы. При этом преимущественное значение имеют
оценки за умение и навыки осуществлять собственно двигательную, физкультурнооздоровительную деятельность.
Система оценивания планируемых результатов по предмету «Астрономия» Оценки
за устный ответ.
388

Отметка «5» ставится в том случае, если обучающийся:
•
обнаруживает правильное понимание физической сущности рассматриваемых
явлений и закономерностей, законов и теорий, дает точное определение и истолкование
основных понятий, законов, теорий, а также верное определение физических величин, их
единиц и способов измерения;
•
правильно выполняет чертежи, схемы и графики, сопутствующие ответу;
•
строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ своими примерами,
умеет применять знания в новой ситуации при выполнении практических заданий;
•
может установить связь между изучаемыми и ранее изученными в курсе физики
вопросами, а также с материалом, усвоенным при изучении других предметов.
Отметка «4» ставится, если ответ удовлетворяет основным требованиям к ответу на
оценку «5», но в нем не используются собственный план рассказа, свои примеры, не
применяются знания в новой ситуации, нет связи с ранее изученным материалом и
материалом, усвоенным при изучении других предметов.
Отметка «3» ставится,
•
если большая часть ответа удовлетворяет требованиям к ответу на оценку «4», но
обнаруживаются отдельные пробелы, не препятствующие дальнейшему усвоению
программного материала; обучающийся умеет применять полученные знания при решении
простых задач с использованием готовых формул, но затрудняется при решении задач,
требующих преобразование формул.
Отметка «2» ставится в том случае,
•
если обучающийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с
требованиями программы.
Отметка «1» ставится в том случае, ученик не приступил к выполнению заданий
Оценка письменных контрольных работ Отметка
«5»:
•
ответ полный и правильный, возможна несущественная ошибка.
Отметка «4»:
•
ответ неполный или допущено не более двух несущественных ошибок.
Отметка «3»:
•
работа выполнена не менее чем наполовину, допущена одна существенная ошибка
и при этом две-три несущественные.
Отметка «2»
•
работа выполнена меньше чем наполовину или содержит, несколько существенных
ошибок.
Отметка «1» ставится в том случае, ученик не приступил к выполнению заданий
Система оценивания планируемых результатов по элективным курсам.
Оценивание планируемых результатов по элективным курсам осуществляется в
системе «зачтено - не зачтено». Элективный курс может считаться «зачтенным», если ученик
посетил не менее 65% занятий по данному курсу. При проведении промежуточной аттестации
в форме зачета обучающийся отвечает на теоретические вопросы, предложенные учителем по
определенной теме и выполняет практическое задание. По итогам делается запись в журнале
"зачтено". Итоговая отметка по элективному курсу выставляется учителем, исходя из
количества часов, отработанных обучающимся, и результатов его деятельности.
389