Содержание
Наименование раздела	Стр.	
1. Целевой раздел ...........................................................................................................................................................................
1.1. Пояснительная записка ..............................................................................................................................................................
1.2. Планируемые результаты освоения ОПДО воспитанниками .................................................................................................	2
2
7	
2. Содержательный раздел …………………………………………………………………………………………
2.1. Описание образовательной деятельности по ОПДО …………………………………………………………………
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации ОПДО………………………………………
2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик................................................................
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы .....................................................................................................
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников .....................................................	20
20
22
49
50
56
	
3. Организационный раздел
3.1. Описание материально-технического обеспечения ОПДО, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения по ОПДО……………………………………………………………………………………………………..…….
3.2. Описание особенностей организации предметно-пространственной среды...............................................................................
3.3. Особенности организации образовательного процесса …………………………………………………………………
3.4. Режим занятий, время работы детей с ЭСО…………………………………………………………………………………
3.5. Режим дня воспитанников…………………………………………………………………………………………………….
4.  Краткая презентация ОПДО…………………………………………………………………………………………………..
5. Методическое обеспечение ОПДО................................................................................................................................................	59
59

62
72
93
94
104
105	

Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Программа разработана в соответствии с нормативными правовыми документами: 
•	Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года. ─ ООН 1990.
•	Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». 
•	Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
•	Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726 «О Концепции дополнительного образования детей».
•	Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №  996-р «О стратегии развития воспитания до 2025 года».
•	Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
•	Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования, утвержден приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 г.  № 373.
•	СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утв. постановлением Главного государственного санитарного врача России от 28 января 2021 г. № 2.
•	СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утв. постановлением Главного государственного санитарного врача России от 28 сентября 2020 г. № 28.
•	 Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».
•	Устав МКОУ «Эльтонская СШ».

Цель реализации ОПДО ДГМКОУ «Эльтонская СШ»

Задачи:

	Создание оптимальных условий для развития воспитанников, обеспечивающих позитивную социализацию, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.	
	1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
10) тесное сотрудничество с семьями воспитанников.
	
Принципы и подходы к формированию ОПДО ДГМКОУ «Эльтонская СШ»

Значимые для разработки и реализации ОПДО ДГ характеристики	1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей (культуросообразность)
10) развивающее обучение, ориентир на личные успехи воспитанника, роста его возможностей, в овладении учебным материалом, формирующее дальнейшее устойчивее его приобретать новые знания.
11) признания самоценности дошкольного детства как важнейшего периода развития личности человека;
12) гуманистического характера образования, приоритетах общечеловеческих ценностей; 
13) системный подхода к организации образовательного процесса для достижения оптимального результата – развития личности воспитанника; вариативности образования, предполагающего разнообразие содержания, форм и методов образовательной деятельности с учетом целей развития и педагогической поддержки каждого воспитанника;
14) единства федерального культурного и образовательного пространства, защиты национальных, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
16) интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
17) комплексно-тематическое построение образовательного процесса.
              При разработке обязательной части Программы использовались подходы и принципы общеобразовательной программы «Детство» «Детство» Т.И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. Программа построена на гуманистических принципах личностно-ориентированной педагогики, предполагающих признание самоценности каждого возрастного периода жизни человека, уважение к личности ребенка, создание условий для развития его активности, инициативности, творческого потенциала.
Программа охватывает все образовательные области, представленные в ФГОС ДО: познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое и физическое развитие. — Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный ресурс]. ─ Режим доступа: http://Navigator.firo.ru
             В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений учтены основные положения: 
•	программой по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста  «Ладушки» И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой;  
•	авторской парциальной программой  «Математика в детском саду» Новиковой В.П.;
Региональный компонент  представлен:
•	региональной программой для педагогов и родителей по воспитанию детей от 3 до 7 лет «Воспитание маленького волжанина» под ред. Е.С. Евдокимовой.
В МКОУ функционируют 4 – возрастные группы. 
Таблица 1
Возрастная категрия группы	
Группа
раннего дошкольного возраста 
(1,5-3 года) 	
Группа 
младшего 
дошкольного 
возраста
(3-4 года)
	
Группа 
среднего дошкольного возраста 
 (4 - 5 лет)	
Группа 
старшего дошкольного возраста  
(5 - 6 лет)	
Группа 
старшего дошкольного возраста  
(6-7 лет)	

Количество озрастных груп	
1	
0	
1	
1	
1	

Всего детей в группах (чел)	
26	
22	
	
26	
 28	

   Возрастные характеристики особенностей развития воспитанников ДОУ
1,5-3 года (ранний дошкольный возраст) см. примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» Т.И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой, «Детство-Пресс», 2014,  стр 14-16.
 
    Возрастные характеристики особенностей развития воспитанников ДОУ 3-4 года (младший дошкольный возраст) см. примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» Т.И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой, «Детство-Пресс», 2014,  стр 16-19.

   Возрастные характеристики особенностей развития воспитанников ДОУ 4-5 (средний дошкольный возраст) примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» Т.И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой, «Детство-Пресс», 2014,  стр 19-21.

  Возрастные характеристики особенностей развития воспитанников ДОУ 5-6 лет (старший дошкольный возраст) примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» Т.И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой, «Детство-Пресс», 2014,  стр 21-24.

  Возрастные характеристики особенностей развития воспитанников ДОУ 6-7 лет (старший дошкольный возраст) примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» Т.И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой, «Детство-Пресс», 2014,  стр  24-27.

Планируемые результаты освоения ОПДО воспитанниками ДГ МКОУ «Эльтонская СШ»
	           Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Обязательная часть ОПДО 
Целевые ориентиры в группе раннего возраста (1,5-3 лет) 
•	ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
•	использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
•	владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
•	стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
•	проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
•	проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
•	у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
                                     Целевые ориентиры в группе младшего дошкольного возраста (от 3 до 7 лет)
К семи годам:
•	 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
•	 ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
•	 ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам; 
•	 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
•	 у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; 
•	 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; 
•	 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.

Формируемая часть ОПДО: 

Цель и задачи программы «Ладушки»

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, построена с учетом парциальной программы «Ладушки» И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой С-Петербург, Невская Нота, 2010 г.  Выбор данной программы объясняется отсутствием  специалиста, музыкального руководителя, в дошкольных группах.
Программа имеет содержательное методическое обеспечение: планирование занятий в каждой возрастной группе, конспекты занятий, комплексы музыкально-творческих игр, разнообразие приемов организации слушательской, музыкально-исполнительской и музыкально-творческой деятельности дошкольников как на музыкальных занятиях, так и в повседневной жизнедеятельности, практические советы для воспитателей и родителей, календарь музыкальных праздников и развлечений. Авторы предлагают аудиоматериалы, которые отличаются высоким качеством и исполнительским мастерством аранжировщиков. Это позволяет педагогам дошкольных групп реализовывать задачи музыкального воспитания на достаточно хорошем уровне.
Основной задачей программы является введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой. Эта зада¬ча — главная для детей всех возрастных групп, поскольку она не дает ребенку чувствовать себя некомпетентным в том или ином виде деятельности.
Задачи:
•	Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений. 
•	Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей).
•	Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре. 
•	Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям. 
•	Развивать коммуникативные способности. 
•	Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной жизни.
•	Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме. 
•	Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре. 
•	Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.

Основное назначение авторской программы  развития математических представлений у дошкольников «Математика в детском саду» Новиковой В.П.  М. Мозаика-Синтез, 2019 – формирование элементарных  математических представлений у детей 3-7 лет.
Цель: приобщение к математическим знаниям, накопленным человечеством, с учетом возрастных особенностей детей 3-7 лет в соответствии с требованиями стандарта.
Задачи:
- раскрывать основные направления математического развития детей 3-7 лет;
- создавать благоприятные условия для формирования математических представлений, теоретического мышления, развития математических способностей;
- вводить ребенка в мир математики через решение проблемно-поисковых задач, ознакомление с окружающим миром, игровую деятельность, художественное слово, экспериментирования, с помощью проектного метода;
- формировать основы математической культуры, (систематический и целенаправленный процесс освоения ребенком математической культуры, необходимой ему для успешной социальной адаптации);
- формировать предпосылки к учебной деятельности, которые позволят успешно освоить школьную программу;
- способствовать умственному развитию ребенка, развивать психические процессы (внимание, память, мышление), потребность активно мыслить;
- развивать логические формы мышления, приемы умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию, моделирование);
- учить применять полученные знания в разных видах деятельности (игре, общении и др.);
- формировать графические и конструктивные умения и навыки (плоскостное моделирование);
- воспитывать инициативность, самостоятельность;
- обеспечивать возможность непрерывного обучения в условиях образовательной организации; вариативность и разнообразие содержания Программы и форм ее усвоения;
- повышать компетентность педагогов, родителей в вопросах математического развития ребенка.

Цель и задачи программы «Воспитание маленького волжанина»
  Программа «Воспитание маленького волжанина» отражает специфику культурно-исторических, этнических, социально-экономических, климатических условий Нижневолжского региона.  Программа направлена на решение важной государственной задачи – воспитания высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.
Цель программы «Воспитание маленького волжанина» -
 объединение усилий семьи, детского сада, культуры в становлении развитии, воспитании Благородного Гражданина.
Задачи:
•	Определение целей-ориентиров для каждого участника воспитательно-образовательного процесса (педагогов, родителей, детей), направляющих внимание педагогов и родителей как на развитие актуальных для жизни ребенка интегративных качеств, так и на саморазвитие и совершенствование воспитывающих взрослых, как главного условия воспитания гражданина.
•	Разработка содержания образовательного взаимодействия воспитывающих взрослых с ребенком с целью обеспечения воспитанника возможностью познавать природу, историю, искусство и культуру родного края – Нижнего Поволжья, эмоционально откликаться на предъявляемые педагогами и родителями образы, успешно формировать основы картины мира.
•	Развитие взаимно терпимых и ответственных отношений воспитывающих взрослых (родителей, педагогов), усиливающих воспитание нравственных качеств гражданина.
•	Обеспечение овладения ребенком знаниями о природе, истории и культуре родного края – Нижнего Поволжья, а также качествами, которые стимулируют дальнейшую познавательную деятельность и устремленность к новому знанию, присвоению позитивных моделей поведения гражданина в природе и обществе.

       Описание результатов освоения региональных, муниципальных, избранных ДОУ парциальных программ
Описание результатов освоения программы
 по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста  «Ладушки»

К четырем годам	
К пгодам	
К шести годам	
К семи годам	

Принимает  участие в играх, плясках, ритмично  двигается.	
 Двигается ритмично;  чувствует начало и окончание музыки;  умеет проявлять фантазию;         выполняет движения эмоционально и выразительно 	
Двигается ритмично, чувствует смену частей музыки,               проявляет творчество (придумывает свои движении);        выполняет движения эмоционально. 	
Двигается ритмично, чувствует смену частей музыки;                 проявляет творчество;  выполняет движения эмоционально;  ориентируется в пространстве;       вржает жлание выступать самосоятельно. 	

Принимает участие в подпевании	
 Эмоционально исполняет песни;                               активно подпевает и поет;                         знает песню по любому фрагменту.	
Эоционально и выразительно исполняет песни;            придумывает движения для обыгрывания песен; узнает песни по любому фрагменту;          появляет жлание солировать.	
Эмоционально исполняет песни;                    способен инсценировать песню;                проявляет желание солировать;              узнает песни по любому фрагменту;                имеет любимые песни.

Ритмично хлопает в ладоши, принимает уча­ стие в дидактических играх, узнает некоторые нструменты, ритмично  на них играет.	
Актвно риимает участие в играх; ритмично хлопает в ладоши;              ритмично играет на музыкальных инструментах. 	
Правильно и ритмично прохлопывает ритмические формулы; умеет их составлять, проговаривать, играть на музыкальных н­ струментах.	
Правильно и ртмичо прхлпывает усложненные ритмические формулы;  умеет их составлять, проигрывать на музыкальных инструментах;           умеет держать ритм в двухголосии. 	

Узнает  музыкальные прозведения, может подобрать к ним картинку или игрушку	
Различает жанры;     меет оеделять арактер музыки (темп, динамику, тембр);           эмоционально откликается на музыку.	
Эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение словами);  проявляет стремление передать в движении характер музыкального произведения;    различает двухчастную форму;                различает трехчастную форму;              отображает свое отношение к музыке в изобразительной деятель­ ности;                      способен придумать сюжет к музыкальному произведению.	
Эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение словами); умеет самостоятельно придумать небольшой сюжет;                проявляет стремление передать в движении характер музыкального произведения;    различает двухчастную форму;                различает трехчастную форму;                 отображает свое отношение к музыке в изобразительной деятельности;              способен самостоятельно придумать небольшой сюжет к музыкальному произведению;  проявляет желание музицировать.	

Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения парциальной программы  «Математика в детском саду»
Ребенок после освоения Программы:
- проявляет инициативу, самостоятельность в общении, игре. Познавательно-исследовательской деятельности;
- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми;
- адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя;
- связно и грамотно выражает свои мысли;
- осуществляет волевые усилия для достижения поставленной цели;
- проявляет любознательность;
- интересуется причинно-следственными связями;
- обладает элементарными представлениями в области математики;
- принимает собственные решения, опираясь на свои знания и умения.

К четырем годам	
К пяти годам	
К шести годам	
К семи годам	

Умеет определять количество предметов (одна, две, много)	
Умеет считать до 5	
Умеет считать до 10	
Умеет считать до 20	

Умеет сравнивать две группы предметов (больше, меньше, столько же)	
Знает цифры до 5	
Знает цифры до 10	
Знает цифры до 20	

Умеет сравнивать два предмета по длине (длиннее- короче, длинная-короткая)	
Умеет соотносить количество предметов с цифрой до 5	
Умеет соотносить количество предметов с цифрой до 10	
Знает количественный состав числа из единиц в пределах 5,умеет различать количественный и порядковый счет	

Умеет сравнивать два предмета по ширине (Широкая-узкая, шире-уже)	
Умеет отсчитывать количество на один предмет больше или меньше в пределах 5	
Умеет отсчитывать количество на один предмет больше или меньше в пределах 10	
Умеет соотносить количество предметов с цифрой	

Умеет сравнивать два предмета высоте (выше-ниже)	
Умеет сравнивать две группы предметов, по-разному расположенных в пределах 5	
Умеет составлять число из единиц и различать количественный и порядковый счет	
Умеет отсчитывать предметы и увеличивать число на единицу в пределах 20	

Умеет различать и называть геометрические фигуры	
Умеет определять порядковое число предмета	
Умеет сравнивать две группы предметов , по-разному расположенных в пределах 10	
Умеет решать задачи на сложение и вычитание	

Умеет ориентироваться в пространстве (справа-слева)	
Умеет раскладывать предметы по увеличению и уменьшению длины (в пределах 5)	
Умеет раскладывать предметы по увеличению и уменьшению длины (в пределах 5 с разницей в 0,5 см)	
Умеет измерять с помощью линейки	

Умеет ориентироваться во времени (что делаем утром, вечером, днем)	
Умеет различать геометрические фигуры вне зависимости от цвета и величины	
Умеет различать геометрические фигуры вне зависимости от цвета и величины	
Умеет считать по заданной мере	

Умеет ориентироваться в пространстве (справа-слева, впереди)	
Умеет ориентироваться в пространстве (справа-слева, впереди)	
Умеет различать геометрические фигуры вне зависимости от цвета и величины (круг, треугольник, прямоугольник)	

Умеет ориентироваться во времени (утро, день, вечер, ночь)	
Умеет ориентироваться во времени (сегодня, вчера, завтра)	
Умеет ориентироваться в пространстве (справа-слева, впереди)	

	
	
Умеет ориентироваться во времени (дни недели, месяца)	

Планируемые результаты освоения ребенком региональной программы  «Воспитание маленького волжанина»

Направление	
Планируемые промежуточные результаты освоения программы ребенком
	
Планируемые итоговые результаты освоения программы ребенком

«Природа родного края»	
Активно познает ближайшее природное окружение (дворик, участок детского сада), постепенно расширяя границы своего познания с помощью взрослых. С интересом совершает прогулки в природу, наблюдает, слушает рассказы и сказки о растениях, животных, насекомых.
Различает и называет деревья (береза, тополь, вяз, ель, сосна), кустарники (смородина, крыжовник, шиповник, сирень), цветы (тюльпаны, одуванчик, ромашка, роза), встречающиеся во дворе родного дома, на участке детского сада (4-5 видов).
Различает и называет 4-5 видов птиц (воробей, синица, ворона, сорока, голубь); насекомых (бабочка, муравей, оса, муха, паук), рептилий (лягушка, ящерица), встречающихся на участке детского сада, во дворе дома, за городом; домашних животных (кошка, собака, корова, коза, лошадь).
Имеет представления о сезонных изменениях в природе родного края. Сравнивает времена года и объясняет перемены, происходящие в жизни растений и животных. Замечает красоту природы родного края в разное время года.
Эмоционально откликается на встречи с объектами родной природы; на сезонные изменения в природе (радуется, удивляется, огорчается).
Проявляет предпочтение в выборе и называет любимые овощи (помидор, огурец, капуста, морковь), фрукты (яблоки, груши, абрикосы, сливы), растущие на огороде в детском саду или на дачном участке; лесные ягоды (малина, земляника).
Знает элементарные правила безопасного поведения в природе, соблюдает их по напоминанию педагога и родителей (бегать по клумбам и рвать цветы плохо; ходить нужно по дорожкам;  нельзя вмешиваться в жизнь животных, тревожить гнезда, разорять муравейники).
Вместе со взрослыми и самостоятельно ухаживает за растениями и животными. Начинает осознавать, что растения, животные и человек нуждаются друг в друге.
Откликается на решение проблемно-поисковых задач эколого-краеведческой направленности в содружестве со взрослыми и детьми; учится жить в гармонии с природой.
Передает свои впечатления от наблюдений в пироде посрдством рисунков, поделк, рассказов, игр.	
Имеет элементарные географические представления о родном нижневолжском крае: Волгоградская область - край необъятных степей и великих рек, всхолмленных равнин и плоских, как стол, низменностей.
Называет природно-климатические зоны Волгоградской области: степь, лесостепь, полупустыня.
Называет памятники природы Волгоградской области: озеро Эльтон, гора Улаган, горы Уши, Столбичи и др. Проявляет интерес к туристско-краеведческой деятельности, выезжая со взрослыми в природные парки Волгоградской области.
Имеет элементарные представления о геологическом богатстве родного края: нефть, газ, известняк, глина, песок.
Знает растения и животных экосистем Нижнего Поволжья: сада, огорода, луга, леса, степи, пус-тыни, поля, реки, озера, пруда.
С интересом совершает прогулки в природу, посещает с родителями краеведческий музей, вы-ставки животных и растений; слушает рассказы специалистов о родной природе.
Способен замечать красоту родной природы, делая зарисовки, фотографии животных, растений, собирая коллекции семян, ракушек, камней и пр. Эмоционально откликается на художественные образы родной природы в изобразительном искусстве, литературе волжских авторов. Отражает свои впечатления от прогулок в природу в рассказах, рисунках, поделках.
С увлечением трудится вместе со взрослыми в саду, огороде.
Включается в опытно-экспериментальную деятельность, направленную на познание свойств природных объектов, явлений; делает выводы на основе полученных результатов.
Способен выделять проблему, составлять проект, реализовывать его при участии взрослых, анализировать полученные результаты. Умеет донести информацию, полученную разными способами (спросил..., увидел...) в ходе проектной деятельности до сверстников.
Готов к деловому общению со взрослыми (родителями, педагогами, специалистами), удовлетворяющими его эколого-познавательные потребности.
Сотрудничает со сверстниками в практическом освоении, экспериментальной и игровой деятель-ности в природном окружении, помогает младшим детям осваивать ближайшее природное окружение.
При помощи педагога умеет пользоваться упрощенной картой-схемой района села,  определяя месторасположение знакомых по прогулкам и экскурсиям объектов (озера, реки, леса и т.д.).
Знает 4-5 растений «Красной книги» Волгоградской области: полынь, солодка, ландыш майский, тюльпан, василек; а также животных: журавль красавка, дрофа, орел балабан, филин, черный жаворонок, дятел.
Имеет представление о влиянии деятельности человека на окружающую среду, о значении меро-приятий по охране природы. С интересом участвует в совместной со взрослыми деятельности по охране природы родного края.
Гордится тем, что живет в Нижнем Поволжье - крае, уникальном по своим природным особенностям.

«История и культура родного края»	
Знает свою семью, эмоционально откликается на фотографии близких, устанавливает связи между прошлым и настоящим («Когда мама была маленькая»). Может рассказать о своих родителях и прародителях (бабушках, дедушках), а также братьях и сестрах.
Проявляет интерес к традициям семьи. Принимает участие в традиционных праздниках, поездках к родственникам и пр. С удовольствием посещает цирк, театры, музеи Волгоградской области.
Называет профессии своих родителей и пользу, которую они приносят своим трудом  селу.
Знает свой родной дом, двор, улицу (называет адрес). С удовольствием играет в своем дворе и учится вместе со взрослыми заботиться о его состоянии. Обращается к родителям с вопросами об окружающей действительности, об интересующих объектах, которые наблюдает во дворе, на улице.
Проявляет интерес к играм и занятиям старших детей, сверстников (с учетом симпатии, дружбы); включается в игры со старшими детьми.
Ориентируется в помещениях и на участке детского сада, называет профессии людей, которые работают в детском саду, особенности их деятельности.
Знает название родного  села.
Имеет представление о городе и селе, горожанах и сельчанах. Знает о том, что город состоит из районов, что в городе есть парки, аллеи, скверы, площади, проспекты.
Проявляет интерес к рассказам взрослых о родном  селе. Рассматривает иллюстрации, слайды, фотографии, книги с изображением села, станицы, хутор. Эмоционально откликается на красоту знакомых улиц, аллей и других объектов.
Знает достопримечательности села: парк, скульптурная композиция на площади и др.
Знаком с традициями села: День села, 9 Мая и др.
Отражает свои вечатления от прогулок с семьей по селу и за его пределами в художественн-продуктивной, рчевой, игровой	
Знает название села, в котором живет.
Может рассказать об историческом созидательном и боевом прошлом, традициях, легендах родного края. Называет достопримечательности родного села (памятник погибшим односельчанам; Мамаев курган, Площадь Павших борцов в Волгограде). Гордится своей малой родиной.
Называет некоторые  предприятия, учреждения культуры родного края. Знает профессии горожан, сельчан, характерные для Нижнего Поволжья: речник, агроном,  тракторист и др. Называет имена знаменитых людей, прославивших родной край: воинов-защитников. строителей, писателей, художников, спортсменов.
Знает, что в родном селе Волгоградской области живут люди разных национальностей. Интересуется традициями народов: русских, казахов, украинцев, белорусов, татар (игры, фольклор, быт и т.д.).
Знает флаг, герб, значимые объекты города Волгограда и Волгоградской области.
С интересом посещает исторические и памятные места города Волгограда и Волгоградской области, бережно относится к ним. С уважением и гордостью относится к людям, защищавшим и созидающим город и внесшим свой вклад в развитие Волгограда.
Восхищается и эмоционально откликается на красоту и величие рек родного края - Волги, Дона, Хопра, озера Эльтон, горы Улаган и др. Имеет представление, что на Волге и Дону стоит много городов (Ростов, Саратов, Самара, Нижний Новгород, Ульяновск и др.).
Способен к совместному со взрослыми поиску информации об истории и культуре родного села, известных людях; умеет донести ее до сверстников.
Воспринимает и эмоционально откликается на теле-, видео- и аудиосредства, используемые взрослыми при ознакомлении с родным краем.
Проявляет интерес к посещению музеев, библиотек села и района, общению со специалистами учреждений культуры. Понимает значимость этих учреждений для граждан, сохранения исторического и культурного наследия.
Интересуется событиями, происходящими в семье: профессиональные праздники родителей, пра-родителей, событиями, происходящими в родном селе, городе: парад, демонстрация, салют и др.; ак-
тивно в них  участвует.
Использует различные виды художественно-продуктивной деятельности (рисунки, рассказы, стихи) для отражения свою; впечатлений о родном селе. Фантазирует о будущем родного села, Волгограда и Волгоградской области.

«Искусство родного края»	
Область «Изобразительное искусство»
Проявляет интерес к произведениям изобразительного искусства, созданным мастерами Нижнего Поволжья.
Узнает и эмоционально откликается на знакомые образы природы, образы детей и взрослых, семьи, а также сказочных героев в произведениях изобразительного искусства.
С удовольствием посещает Волгоградскую детскую художественную галерею, Волгоградский областной музей изобразительного искусства, выставки, организуемые в учреждениях культуры и искусства своего города (села, станицы, хутора).
Отражает полученные впечатления от посещения музея, галереи в речевой, игровой, изобразительной деятельности.
С увлечением выполняет задания в семейных календарях, посвященных изобразительному искусству родного края.
Область «Архитектура»
Различает и называет дома на улице, на которой живет, а также социально значимые объекты села (магазин, почта, школа, поликлиника и др.).
Обращается с вопросами к педагогам и родителям, чтобы получить необходимую информацию об особенностях построек: высотность, форма, используемый строительный материал, отличие жилых и общественных зданий, городских и сельских построек.
Понимает необходимость бережного отношения к памятникам архитектуры, жилым и общественным зданиям, ориентируясь на пример взрослого.
Передает свои впечатления от увиденных зданий, сооружений (строительства дома и др. событий) посредством рисунков, рассказов, построек. Откликается на предложения взрослого по внесению нового в свои постройки.
Область «Музыка»
При поддержке взрослых знакомится с музыкальным фольклором народов Нижней Волги, эмоционально откликается на народные песни, танцы, игры; участвует в праздниках, развлечениях.
Проявляет интерес к классической и современной музыке, звучащей в детском саду и семье.
Знает и исполняет некоторые песни волгоградских композиторов и самодеятельных авторов.
С удовольствием посещает концерты, открывающих мир традиционной и современной музыкальной культуры родного края.
Область «Чтение художественной литературы»
С интересом слушает сказки, песенки, потешки, пестушки народов Нижней Волги; рассматривает иллюстрации к ним.
Знает и выразительно исполняет запомнившиеся тексты хороводных игр, потешек, загадок и других форм фольклора.
С интересом знакомится с литературными произведениями волгоградских детских поэтов, писателей; сопереживает и радуется поступкам героев. Обращается к взрослым с просьбой чтения (рассказывания) известных, полюбившихся произведений волгоградских авторов.
Отражает полученные впечатления от стихов, рассказов, сказок в играх, рисунках, поделках, постройках.
Область «Театр»
С интересом смотрит кукольные спектакли в детском саду и в театрах: Волгоградском областном театре кукол, Волгоградском музыкальном театре и др.
С удовольствием участвует в постановках домашнего театра, разыгрываемых старшими братьями и сестрами, мамами и папами, бабушками и дедушками.
Инсценирует знакомые сказки, потешки, стихи, используя различные виды театров; выступает перед родителями и детьми.
Делится своими впечатлениями, полученными от просмотра спектаклей: рассказывает взрослым и детям об увиденном, отражает в рисунках, импровизирует.
По предложению взрослого словесно и посредством рисунков благодарит артистов театра за полученную радость (например, участвуя в выставках рисунков, организованных в театрах Волгограда).
	
Область Изобразительное искусство»
Замечает красоту родного села  в разное время года, переданную художниками в своих произведениях.
Проявляет интерес к посещению выставок, художественных мастерских, рассматриванию фотографий, слайдов, фильмов о творчестве волгоградских художников. С увлечением познает условия их труда, учится           различать произведения изобразительного искусства разных видов и жанров.
Знает имена двух-трех известных волгоградских художников, скульпторов и их произведения.
Называет старинные и современные предметы быта народов, проживающих в Нижнем Поволжье.
Стремится к самовыражению через презентацию своего творчества (выставки рисунков, художественное оформление интерьера, иллюстрирование «авторских» книг, журналов и др.).
С увлечением выполняет задания в семейных календарях, в альбомах по изобразительной деятельности.
Проявляет самостоятельность и творческую инициативу, реализуя полученные знания и навыки в художественно-творческой деятельности.
Область «Архитектура»
Знает историю возникновения своего села. Проявляет интерес к его архитектуре.
Гордится своим селом и эмоционально переживает случаи разрушения старых и созидания новых зданий.
Знает историю города Волгограда, его возрождения после Сталинградской битвы, примеры созидательного отношения горожан к родному городу.
Знает имена двух-трех известных волгоградских архитекторов и их произведения.
Интересуется традиционными и современными материалами, используемыми при строительстве городских и сельских домов (камень, песок, кирпич, дерево, стекло, пластик, металл и т.д.).
Задает вопросы педагогам, родителям, специалистам и древних и современных построек, добивается получения ответа на интересующий вопрос.
Способен осуществлять поиск информации об объектах архитектуры родного края и событиях с ними связанных (прошлых и настоящих): спрашивать, обращаться за помощью к родителям и педагогам, специалистам библиотек и музеев.
Отражает полученные знания об архитектуре, впечатления от встреч с объектами архитектуры в разнообразной продуктивной деятельности.
Область «Музыка»
Узнает и исполняет полюбившиеся фольклорные произведения Нижней Волги. Знает некоторые песни о родном крае: о родном городе, о столице мира - Волгограде, о Волге-матушке.
Знает имена, называет и исполняет полюбившиеся произведения двух-трех волгоградских композиторов и самодеятельных авторов.
Проявляет интерес к выступлениям профессиональных и самодеятельных творческих коллективов Нижнего Поволжья (детских и взрослых), знает их названия.
С интересом осваивает совместно с воспитывающими взрослыми способы познания музыкального наследия родного края: посещение концертов, экскурсия в музей народных инструментов, слушание произведений в записи и др.
Принимает активное участие в праздниках, концертах, конкурсах, фестивалях, проводимых в детском саду и учреждениях образования и культуры и т.д.
Отражает полученные впечатления от встреч с музыкой в игровой, изобразительной и самостоятельной музыкально-исполнительской деятельности.
Область «Чтение художественной литературы»
Называет двух-трех волгоградских авторов и иллюстраторов детских книг.
Выразительно читает полюбившиеся стихотворения, рассказывает отрывки сказок местных авторов.
Знает одно-два названия журналов, издаваемых в нижневолжских издательствах для детей.
Проявляет интерес к творчеству детских писателей и поэтов Волгоградской области.
Выделяет, при помощи взрослого, в прослушанном тексте описание родной природы, памятных мест, традиций; сравнивает имеющиеся впечатления с прочитанным произведением.
Сопереживает героям художественных произведений; оценивает их поступки с позиции этических норм.
Знает и использует возможности библиотеки как способа получения и расширения информации об объектах природы, культуры, о творчестве писателей; пользуется этим способом как самостоятельно, так и при поддержке воспитывающих взрослых.
По примеру значимых взрослых способен создавать «авторские» книжки, журналы, газеты.
Отражает полученные впечатления от литературных произведений в игровой, изобразительной и театрализованной деятельности.
Область «Театр»
Знает волгоградские областные театры (Театр кукол, Театр юного зрителя, Казачий театр, Музыкальный театр).
Проявляет интерес к истории, устройству театра, театральным профессиям.
Инсценирует литературные произведения волгоградских авторов, произведения устного народного творчества, а также стихи, сказки, сочиненные самостоятельно.
Умеет самостоятельно находить выразительные средства для создания образа, используя движение, позу, мимику, жест, речевую интонацию.
Совместно со взрослыми изготавливает костюмы, декорации к театральным постановкам.
Отражает полученные впечатления от общения с театром, используя возможности разных видов деятельности: изобразительной, музыкальной, художественно-речевой.

	

	

2. Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности по ОПДО
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области)
Таблица 4
Образовательная область	возраст	Цель	
социально-коммуникативное развитие
  	1,5-3 г	См. примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» Т.И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой, «Детство-Пресс», 2014,  стр 53-58.	
	4-й год жизни	См. примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» Т.И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой, «Детство-Пресс», 2014,  стр  98-101.	
	5-й год жизни	См. примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» Т.И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой, «Детство-Пресс», 2014,  стр  101-105.	
	6-й год жизни	См. примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» Т.И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой, «Детство-Пресс», 2014,  стр  105-110.	
	7-й год жизни	См. примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» Т.И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой, «Детство-Пресс», 2014,  стр 110-115.	
Игра как особое пространство развития	1-5-3 года	См. примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» Т.И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой, «Детство-Пресс», 2014,  стр  51-53.	
	4-й год жизни	См. примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» Т.И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой, «Детство-Пресс», 2014,  стр  78-82.	
	5-й год жизни	См. примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» Т.И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой, «Детство-Пресс», 2014,  стр  82-87.	
	6-й год жизни	См. примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» Т.И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой, «Детство-Пресс», 2014,  стр 87-92.	
	7-й год жизни. 	См. примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» Т.И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой, «Детство-Пресс», 2014,  стр  92-97.	
познавательное развитие	1,6-3 г	См. примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» Т.И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой, «Детство-Пресс», 2014,  стр  58-64.	
	4-й год жизни	См. примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» Т.И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой, «Детство-Пресс», 2014,  стр 115-118.	
	5-й год жизни	См. примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» Т.И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой, «Детство-Пресс», 2014,  стр 18-121.	
	6-й год жизни	См. примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» Т.И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой, «Детство-Пресс», 2014,  стр 121-125.	
	7-й год жизни	См. примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» Т.И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой, «Детство-Пресс», 2014,  стр 125-130.	
речевое развитие	1,6-3 года	См. примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» Т.И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой, «Детство-Пресс», 2014,  стр  65-70.	
	4-й год жизни	См. примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» Т.И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой, «Детство-Пресс», 2014,  стр 130-132.	
	5-й год жизни	См. примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» Т.И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой, «Детство-Пресс», 2014,  стр 133-135.	
	6-й год жизни	См. примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» Т.И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой, «Детство-Пресс», 2014,  стр 135-139.	
	7-й год жизни	См. примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» Т.И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой, «Детство-Пресс», 2014,  стр 139-142.	
художественно-эстетическое развитие	1,6-3 года	См. примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» Т.И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой, «Детство-Пресс», 2014,  стр  70-74.	
	4-й год жизни	См. примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» Т.И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой, «Детство-Пресс», 2014,  стр 142-148.	
	5-й год жизни	См. примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» Т.И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой, «Детство-Пресс», 2014,  стр 148-155.	
	6-й год жизни	См. примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» Т.И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой, «Детство-Пресс», 2014,  стр 155-162.	
	7-й год жизни	См. примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» Т.И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой, «Детство-Пресс», 2014,  стр 163-170.	
физическое развитие	1,6-3 года	См. примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» Т.И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой, «Детство-Пресс», 2014,  стр  74-78.	
	4-й год жизни	См. примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» Т.И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой, «Детство-Пресс», 2014,  стр 171-173.	
	5-й год жизни	См. примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» Т.И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой, «Детство-Пресс», 2014,  стр 173-176.	
	6-й год жизни	См. примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» Т.И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой, «Детство-Пресс», 2014,  стр176-179.	
	7-й год жизни	См. примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» Т.И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой, «Детство-Пресс», 2014,  стр 179-183.	

2.1.1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации ОПДО
Формы организации деятельности в  образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Разделы (задачи, блоки)	Возраст	Режимные моменты	Совместная деятельность с педагогом	Самостоятельна
я деятельность
детей	Совместная деятельность с семьей	
Игровая деятельность	
1.	Сюжетно-ролевая
2.	Подвижная игра
3.	Дидактическая игра
4.	Театрализованная игра
5.	Настольно-печатные
6.	Игры со строительным материалом	Все возраста	Объяснение, напоминание, объяснение, обучение,
напоминание, показ	Беседы, чтение игры-драматизации, упражнения, рассказ продуктивная
деятельность	Игры, Рассматривание иллюстраций	Беседы, личный пример Ситуативное обучение Рассказы, чтение	
Нравственное воспитание	
1. Воспитание культуры поведения	Все	Пример взрослого	Индивидуальные	Рассматривание	Оценка взрослого,	
2. Воспитание гуманных чувств,	возраста	Произведение	занятия	картинок	личный пример	
дружеских взаимоотношений		фольклора	Этические беседы			
-проявление и развитие дружбы		Похвала взрослого	Разъяснение			
-отзывчивость и взаимопомощь		Помощь в	Пример другого			
-освоение нравственных норм		самообслуживании	(ребёнка, сказочного			
-культура поведения и			персонажа)			
взаимоотношений			Вербальные			
			логические задачи			
			Чтение х\л			
			Упражнения, показ			
Патриотическое воспитание	
мой дом - моя семья
Защитники Отечества
Знакомство с русской народной культурой
Столица нашей Родины - Москва
Земля – наш общий дом	Все возраста	Объяснение, напоминание показ	Досуги, праздники, игровая
деятельность,
беседы, трудовая
деятельность, чтение х\л, игры
встречи с интересными
людьми, посещение музеев. тематические досуги рассказы, чтение поэзии, посещение выставок, театров, прослушивание
видео дисков, аудиокассет. рассматривание иллюстраций,
картин, плакатов.	Игры,
Рассматривание иллюстраций	проектная
деятельность	
Трудовое воспитание	
Самообслуживание
-воспитание навыков самостоятельного самообслуживания (одевания,
раздевания и др.)
-воспитание опрятности
-формировать привычку ежедневно чистить зубы и умываться
Хозяйственно-бытовой труд	Все возраста	Объяснение, напоминание, показ, личный пример поручения
дежурство коллективный труд показ,
обучение, напоминание	Беседы, чтение, игры Упражнения, показ, рассматривание иллюстраций
Упражнения, работа на огороде, в цветнике, чтение х\л,
игра	Игры, поручения Самообслужива- ние Напоминание
Работа в книжном уголке	Беседы, личный пример Ситуативное обучение
Пример взрослого	
-соблюдение порядка в группе и на участке детского сада
-выполнение обязанностей дежурных по столовой,
на занятиях, в уголке природы
-привлекать детей к самостоятельной уборке постели после сна
Труд в природе
-приобщать детей к уходу за и растениями
-работа на огороде и в цветнике
-подкормка зимующих птиц
-привлечение детей к сезонной работе на огороде и на участке детского сада
Ручной труд
- развивать желание заниматься ручным трудом
-учить детей делать игрушки для сюжетно-ролевых игр, сувениров для
родителей, сотрудников д\с, малышей
-привлекать к участию в ремонте книг, игрушек, пособий
-учить детей пользоваться иглой,
пришивать пуговицы		пояснение	показ, обучение			

Основы безопасности	
I. Бережем свое здоровье						
1. Ценности здорового образа жизни	Мл. ср. ст,	Объяснение, напоминание	Беседы, обучение, Чтение	Игры,	Беседы, личный пример	
2. О профилактике заболеваний	ср.,ст.		Объяснение, напоминание	Дидактическая игра	Ситуативное обучение	
3. Навыки личной гигиены	Мл. ср. ст,	Показ, объяснение, обучение, напоминание	Упражнения,	Самообслуживан- ие		
4. Поговорим о болезнях	ср.,ст.		Рассказ			
5. Врачи – наши друзья	Мл. ср. ст,		Рассказ	Рассматривание иллюстраций	Рассказы, чтение	
6. О роли лекарств и витаминов	ср.,ст.	Тематический досуг	Творческие задания Дидактические игры	Продуктивная деятельность	рассказ	
7. Изучаем свой организм	Ст.		Рассказ - пояснение			
II. Безопасный отдых на природе						
1. Бережное отношение к живой природе	мл., ср., ст.	Объяснение, напоминание	Продуктивная деятельность	Творческие задания		
2. Ядовитые растения и грибы	ср., ст.		обучение, Рассматривание иллюстраций	Продуктивная деятельность	Ситуативное обучение	
3. В природе все взаимосвязано	ср., ст.		Дидактическая игра			
4. Правила поведения на природе	ср., ст.	упражнения, тренинги	Тематические досуги Рассказы, чтение		Объяснение, напоминание	
5. Контакты с животными и насекомыми	мл., ср., ст.		Рассказы, чтение		Объяснения, запреты	
6. Первая помощь	ср., ст.		Рассказы, чтение	Рассматривание иллюстраций	обучение,	
III. Безопасность на дорогах города						
1. Устройство проезжей части	мл., ср., ст.	Тематический досуг, игры	обучение,	Тематические досуги	Беседы, упражнения, тренинги	
2. «Зебра», светофор и другие дорожные знаки для пешеходов и водителей	мл., ср., ст.	Рассматривание иллюстраций	Ситуативное обучение
Дидактические игры,	Настольно- печатные игры Продуктивная деятельность		
3. О работе ГИБДД	ср., ст.		обучение, чтение, беседы		Рассказы, чтение	
4. Правила поведения в транспорте	ср., ст.		Беседы, упражнения, тренинги		Объяснение, напоминание, похвала	
IV. Семейное благополучие						
1. Взаимная забота и помощь в семье	мл., ср., ст.		Тематические досуги		Рассматривание иллюстраций	
2. Осторожно! Чужой!	мл., ср., ст.		Рассказы, чтение, тренинги		Объяснение, напоминание	
3. Если ты потерялся	мл., ср., ст.		Беседы, упражнения, тренинги			
4. Осторожно! Электроприборы	мл., ср., ст.		объяснения		Объяснение, напоминание запреты	
5. Огонь – это очень опасно	мл., ср., ст.		Рассматривание иллюстраций		Творческие задания	
6. Правила поведения при пожаре	ср., ст.		Беседы, упражнения, тренинги	Продуктивная деятельность		
7. Конфликты и ссоры между детьми	мл., ср., ст.	Объяснение, напоминание	Напоминание,			

Формы организации деятельности в образовательной области «Познавательное развитие»

Разделы (задачи, блоки)	Возраст	Режимные моменты	Совместная деятельность с педагогом	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей	
Сенсорное развитие	
1.	Развитие зрительного восприятия
2.	Развитие слухового восприятия
3.	Развитие тактильного и тактильно -
кинестического восприятия (осязательного и мышечного)
4.	Развитие обоняния	Все возраста	Объяснение, напоминание показ, обучение	Беседы, чтение Игры-
драматизации, упражнения рассказ	Игры	Беседы, личный пример Ситуативное обучение	
Ознакомление с окружающим	
Предметное окружение
Явления общественной жизни
-семья
-детский сад
-Родная страна
-наша планета
-наша армия
-труд взрослых	Все возраста	Объяснение, Напоминание, показ	Дидактическая игра
Тематические досуги
Рассказы, чтение, проектная
деятельность	Игры, Рассматривание Иллюстраций	Объяснение, напоминание проектная
деятельность	
Экологическое воспитание	
1.	Живая природа: животный и растительный мир
2.	Неживая природа
3.	Взаимосвязь живой и неживой природы	Все возраста	Объяснение, напоминание объяснение,
обучение, напоминание показ	Беседы, чтение, игры, упражнения рассказ продуктивная
деятельность, опыты, эксперименты, проектная
деятельность	Игры, Рассматривание Иллюстраций Работа в уголке природы	Беседы, личный пример Ситуативное обучение Рассказы, чтение проектная
деятельность	
Формирование элементарных математических представлений	
1.	Количество и счёт
2.	Величина
3.	Форма
4.	Ориентировка в пространстве
5.	Ориентировка во времени	Все возраста	Объяснение, напоминание объяснение,
обучение, напоминание показ	Беседы, чтение игры, упражнения рассказ продуктивная
деятельность	Игры, Рассматривание иллюстраций	Беседы, Ситуативное обучение Рассказы, чтение	

Формы организации деятельности в образовательной области «Речевое развитие»
Разделы (задачи, блоки)	Возраст	Режимные моменты	Совместная деятельность с педагогом	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей	
1.Слушание произведений различных жанров и тематики (сказка, рассказ,
стихотворение, малые формы поэтического фольклора).	Младший средний	Рассказывание	Беседы, чтение	Игры, прослушивание дисков	Беседы, личный пример, чтение	
2. Совместное рассказывание знакомых произведений	Младший средний	Рассказывание во время кгн	Игры-драматизации, упражнения		Ситуативное обучение	
3. Знакомство с многообразием отдельных произведений и циклами, объединенными одними героями.	Младший средний	Показ, объяснение, обучение, напоминание	Упражнения, чтение		Чтение	
4. Создание благоприятной атмосферы для детского словотворчества	Младший средний		Рассказ, работа в книжном уголке	Работа в книжном уголке		
5. Обогащение литературными образами игровую, изобразительную, конструктивную деятельность детей	Младший средний	Показ, объяснение,
обучение, напоминание	Рассказ, чтение продуктивная деятельность Сюрпризный момент	Рассматривание иллюстраций	Рассказы, чтение	
6. Выработать отношение к книге как к произведению эстетической культуры. Формирование бережного отношения	Младший Средний Старший	Тематический досуг	Работа в книжном уголке Посещение
библиотеки	Продуктивная деятельность	Пример взрослого	
7. Приобщение детей к высокохудожественной литературе, формирование запаса литературных художественных впечатлений	Старшая подготовит.	Чтение	Рассказ- пояснение,	Чтение, игры	Пример взрослого	
8. Развитие выразительной литературной речи	Старшая подготовит.	Напоминание	Упражнения, показ, Чтение, образец	Игры	Образец взрослого	
9. Учить детей эмоционально и выразительно передавать содержание прозаических текстов и читать наизусть стихотворения	Старшая подготовит.	Объяснение, напоминание	Досуги, праздники	Творческие задания		
10. Формирование представления о характерной структуре, типичных персонажах, и сюжетно-тематических единиц литературных произведений	Старшая подготовит.	Объяснение	обучение, Рассматривание иллюстраций	Продуктивная деятельность	Ситуативное обучение	
11. Знакомство с иллюстраторами детских книг	ср., ст. подг.	Рассматривание иллюстраций	Дидактическая игра Работа в книжном уголке	Самостоятельная работа в книжном уголке, рассматривание иллюстраций		
12. Знакомство с детскими писателями	ср., ст.	Рассказ, беседа	Тематические досуги
Рассказы, чтение Тематические
выставки в книжном уголке
Встречи с детскими писателями	Работа в книжном уголке	Рассказ	

Формы организации деятельности в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Разделы
(задачи, блоки)	Возраст	Режимные
моменты	Совместная
деятельность	Самостоятельная	Совместная
деятельность	
			с педагогом	деятельность
детей	с семьей	
1. Рисование
- предметное
-сюжетное
-декоративное
-по замыслу	Все группы Со ср.гр.	Объяснение, напоминание	Беседы, чтение	Игры
Работа в уголке ИЗО	Беседы, личный пример	
2. Лепка
-лепка
-декоративная лепка	
Все группы Со ст. гр.		Игры-драматизации, упражнения	Работа в уголке ИЗО	Ситуативное обучение	
3. Аппликация	Все группы	Показ, объяснение, обучение,
напоминание	Упражнения,	Работа в уголке ИЗО		
Конструирование	
4. Конструирование из строительного материала
- по условию
-по схеме
-по замыслу
-по образцу
-по заданной теме
Конструирование из деталей конструктора
Конструирование из бумаги и картона
Конструирование из природного материала	Все возраста	Тематический досуг Объяснение, напоминание	Творческие задания Дидактические игры Рассказ- пояснение,
Продуктивная деятельность	Продуктивная деятельность Творческие задания	рассказ	
5. Конструирование из бросового материала	Старший
возраст		обучение,
Рассматривание	Продуктивная
деятельность	Ситуативное
обучение	
Музыкальное развитие	
1. Слушание музыки
-	слушать музыкальные произведения до конца, узнавать знакомые песни, различать звуки по высоте
-	замечать изменения в звучании (тихо-громко)
-чувствовать характер музыки; выражать свои чувства словами
-различать звуки по высоте
-различение жанров муз. произведений
-знакомство с музыкальными понятиями
-знакомство композиторами	
Младший

Средний

Старший	Объяснение, напоминание	Слушание классической музыки разных эпох и стилей, фольклора, современной музыки	Игры, Разнообразная деятельность в музыкальном
уголке, слушание	Личный пример Посещение концертов	
2. Музыкальные движения
Выполнение танцевальных движений
-выполнение движений, отвечающих характеру музыки
-выполнять движения с предметами
-развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки
-выполнение простейших перестроений
-знакомство с особенностями национальных плясок и бальных танцев	

Младший

Средний

Старший	Показ, напоминание, объяснение	Игры-драматизации, упражнения, показ, просмотр дисков, праздники	Разнообразная деятельность в музыкальном уголке	Ситуативно е обучение	
3. Пение
-петь, не отставая и не опережая друг друга
-петь протяжно, чётко произнося слова
-формирование певческих навыков, умение петь в диапазоне от «ре» первой октавы до
«до» второй октавы.	
Младший Средний Старший	Показ, объяснение, обучение, напоминание	Упражнения, показ, праздники, досуги	Прослушивание дисков, игры	Ситуативно е обучение	
4. Игра на детских музыкальных инструментах
-различать и называть детские музыкальные инструменты
-игра на инструментах
-учить импровизировать	
Младший

Средний Старший	Обучение, рассматривание	Рассказ, посещение музеев, показ, игра, праздники, досуги	Деятельность в музыкальном уголке	Посещение концертов, спектаклей, пример	
5. Музыкальная игра-драматизация, музыкально-дидактическая игра	Все возраста	Показ, объяснение, обучение, напоминание	Игровая
деятельность	Игра, деятельность в театральном уголке,
музыкальном		
6. Песенное, музыкально-игровое и танцевальное творчество
-самостоятельное придумывание мелодий
-импровизация под музыку движения людей, животных	Средний Старший	Показ	Показ, объяснение	Разнообразная деятельность в театральном уголке,
музыкальном	Ситуативно е обучение	
Формы организации деятельности в образовательной области «Физическое развитие»
Разделы (задачи, блоки)	Возраст	Режимные моменты	Совместная деятельность с педагогом	Самостоятельна я деятельность детей	Совместная деятельность с семьей	
Физическая культура	
1.Основные движения
-ходьба
-бег
-ползанье, лазанье
-прыжки
-катание, бросание и ловля, метание	Все возраста	Показ, объяснение	Подвижные игры Утренняя гимнастика Досуги, праздники Физкультминутки	Игры,	Ситуативное обучение	
2. Упражнения общеразвивающего воздействия
-движение головы
-положения и движения рук
-положение и движения ног
-положения и движения туловища	Все возраста	Показ, объяснение, упражнения	Гимнастика пробуждения, утренняя гимнастика Физкультминутки Обучение	Игры, упражнения	Ситуативное обучение	
3. Подвижные игры и игровые упражнения
-с ходьбой и бегом
-с прыжками
-с ползанием, лазаньем
-с бросанием и ловлей
на ориентировку в пространстве
-народные подвижные игры
-игры-эстафеты
-игры, забавы	Все возраста

Старший	Игры на прогулке	Упражнения, праздники, досуги	Самостоятельные игры	Совместные игры	
4. Ритмичные движения	Все возраста	Показ, упражнения	Обучение	Самостоятельное творчество	Ситуативное обучение	
5. Упражнения в организационных действиях	Со средней	Показ, объяснение, обучение, напоминание	Игры, праздники, досуги	Игры		
-построение и перестроение						
6. Упражнения в перемещениях со скольжением	Все возраста	На прогулке скольжение по ледяным дорожкам	Показ, объяснение	упражнения		
7. Упражнения в передвижениях с техническими средствами
-катание на санках
-ходьба на лыжах
-езда на велосипеде
-катание на коньках
-на роликовых коньках
-катание на самокатах	Старшая	Игры на прогулке	Праздники, досуги, обучение		Пример взрослого, ситуативное обучение	
8. Упражнения для освоения движений в водной среде, плавание	Все возраста	Обучение	Упражнения, показ		Совместное плавание	
9. Спортивные игры
-городки
-баскетбол
-футбол
-хоккей
-бадминтон
-настольный теннис	Старшая	Игры на прогулке	Показ, объяснение, обучение	Рассматривание иллюстраций, игры	Совместные игры, показ, объяснения	

Физическое и психологическое здоровье	
1. Организация рационального режима дня, обеспечение суточной продолжительности сна в соответствии с возрастными и индивидуальными
потребностями.	Все возраста	Гибкий режим дня	Беседы, чтение х\л	Игры обучающие, рассматривание иллюстраций	Беседы, личный пример	
2. Организация полноценного питания	Все возраста		Беседы, чтение х\л	Игры		
3. Создание условий для оптимального двигательного режима	Все возраста		Показ, объяснение	Самостоятельная двигательная активность в
течение дня	Беседы, личный пример	
4. Осуществление оздоровительных и закаливающих мероприятий	Все возраста	Индивидуальный подход к закаливанию	Показ, личный пример, объяснение. Беседы, чтение х\л,
досуги		Показ, личный пример	
5. Обеспечение благоприятной гигиенической обстановки и условий для культурно-гигиенического
воспитания детей	Все возраста		Рассказ, чтение х\л, игры	Рассматривание Иллюстраций, самообслуживание	Рассказы, чтение	
6. Создание атмосферы
психологического комфорта и предупреждения утомления	Все возраста		Творческие задания Дидактические игры	Продуктивная деятельность		
7. Обеспечение безопасности детей	Все возраста		Рассказ, пояснение,
объяснение			
8. Реализация индивидуально-
дифференцированного подхода к детям	Все возраста		Упражнения, показ			

2.1.2. Описание образовательной деятельности в формируемой части ОПДО:
Описание реализуемых парциальных программ
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» И. Каплуновой, И. Новоскольцевой
ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ: развитие музыкальности детей  и их способности эмоционально воспринимать музыку

Задачи образовательной деятельности:
•	Развитие музыкально-художественной деятельности 
•	Приобщение к музыкальному искусству 
•	Развитие воображения и творческой активности

Содержание образовательной деятельности:
Содержание работы: «СЛУШАНИЕ» 
•	ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений; 
•	развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;
•	развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса; 
развитие способности эмоционально воспринимать музыку.  
Содержание работы: «ПЕНИЕ» 
•	формирование у детей певческих умений и навыков 
•	обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента 
•	развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок 
развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.
Содержание работы: «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»
•	развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений 
•	обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок 
•	обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения 
развитие художественно-творческих способностей
Содержание работы: «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ» 
•	совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка 
•	становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость
•	развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса
•	знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них 
развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма
Содержание работы: «ТВОРЧЕСТВО»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное; импровизация на детских музыкальных инструментах  
•	развивать способность творческого воображения при восприятии музыки 
•	способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла 
•	развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах 

РАЗВИТИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ 
 представлено авторской программой «Математика в детском саду» В.П. Новиковой 
Основное назначение авторской программы   «Математика в детском саду» В.П. Новиковой. М. Мозаика-Синтез, 2018 – формирование у дошкольников элементарных математических представлений..

Задачи образовательной деятельности:
•	формировать представление о числе; 
•	формировать геометрические представления;
•	формировать представление о преобразованиях (временные представления, представления об изменении количества, об арифметических действиях); 
•	развивать сенсорные возможности; 
•	формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета и измерения различных величин); 
•	развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление;
•	мышление по аналогии – предпосылки творческого продуктивного мышления.
Содержание образовательной деятельности
Четвертый год жизни. Вторая младшая группа.
Содержание сформулировано в пособии
«Математика в детском саду. 3-4 года» В.П. Новиковой. М. Мозаика-Синтез, 2019, стр. 5-9.

Пятый год жизни. Средняя группа.
Содержание сформулировано в пособии
«Математика в детском саду. 4-5 лет» В.П. Новиковой. М. Мозаика-Синтез, 2019, стр. 4-7.

Шестой  год жизни. Старшая  группа.
Содержание сформулировано в пособии
«Математика в детском саду. 5-6 лет» В.П. Новиковой. М. Мозаика-Синтез, 2018, стр. 5-10.

Седьмой  год жизни. Подготовительная группа.
Содержание сформулировано в пособии
«Математика в детском саду. 6-7 лет» В.П. Новиковой. М. Мозаика-Синтез, 2018, стр. 4-10.

2.1.3. Реализация региональных программ
Программа «Воспитание маленького волжанина»
Целями данной  программы являются:
- устремление ребенка к активному познанию природы, истории родного края - Нижнего Поволжья, его традиционной и современной культуры, искусства; развитие созидательной направленности растущей личности, неприемлемой разрушительное отношение к природному и культурному наследию;
- облагораживание души и сердца ребенка возвышенными образами родной природы, развитие познавательного интереса к истории родной семьи, интереса к культурным ценностям истории родного края; обеспечение творческого присвоения знаний об окружающем мире.
Приобщение детей к истории родного края  происходит через реализацию следующих задач:
- освоение  изобразительно-прикладного искусства Поволжского региона;
- физическое воспитание в ходе освоения народной игровой культуры;
- обеспечение овладения ребенком знаниями о природе, истории Нижнего Поволжья, а также качествами, которые стимулируют дальнейшую познавательную деятельность и устремленность к новому знанию, присвоению позитивных моделей поведения гражданина в обществе и природе.
Для достижения поставленных целей по приобщению детей к истокам культуры  Нижнего Поволжья нами выбрано следующее содержание работы: 
- ознакомление с бытом и трудом  народов региона; 
- использование местного  фольклора во всех его проявлениях; 
- воспитание гражданских чувств через ознакомление детей с родным краем, его природой;
- ознакомление детей с искусством родного края; 
- ознакомление с игровым, песенным и танцевальным творчеством народов Поволжья.
Ступени реализации программы «Воспитание маленького волжанина»	
Ступень 	Возраст 	Содержание 	
I	Младший, средний дошкольный возраст (от 3 до 5 лет)	Ребенок открывает близкое окружение (семью, детский сад, улицу, родной район).	
II	Старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет)	В связи с формированием представлений о пространстве и времени, развитием познавательных интересов, постигает родной город (село, хутор, станицу); устанавливает связь между историей родного края и историей России.	

Содержание образовательной деятельности
Природа родного края – Нижнего  Поволжья:
• природные зоны и памятники природы родного края;
• взаимодействие со специалистами учреждений культуры (краеведческого музея, библиотеки) и экологии (природный парк);
• изменения в растительном и животном мире, происходящие в разные времена года;
• организация активных форм трудовой деятельности (в саду, огороде и пр.), совместная познавательная деятельности в природе;
• эколого-краеведческие проблемы  края;
• природоохранная деятельность.
История и культура родного края – Нижнего Поволжья:
• историческое прошлое родного села;
• культурно-исторические объекты (театры, музеи, библиотеки, памятники истории), созидательное и боевое прошлое, традиции, легенды края;
• разработка совместно с родителями и специалистами образовательных маршрутов выходного дня к историческим, памятным местам района и города, с посещением учреждений культуры;
• мероприятия, проводимые в городе (селе, станице, хуторе); происходящие события.
Искусство родного края -  Нижнего Поволжья:
В области изобразительного искусства: Произведения изобразительного искусства местных мастеров, представленные в музеях, выставочных залах города (села).
Помощь педагогов и специалистов в познании изобразительного искусства родного края. 
Организация выставок, оформление помещений к праздникам, создание дизайн-проектов по оформлению территории детского сада и др.
В области архитектуры: Культурные постройки разных исторических периодов. Архитектурный облик города (села, станицы, хутора) в прошлом и настоящем. Архитектура родного города (села, станицы, хутора); профессии архитектора, строителя.
В области музыки: Музыкальные традиции региона, современные тенденции развития музыкального искусства. Познание музыкального наследия. Посещение праздников, концертов взрослых и детских музыкальных коллективов. Импровизационное исполнение  знакомых музыкальных произведений. Формы художественного вариативного семейного/родительского образования.
В области литературы: Произведения детских писателей и поэтов родного края. Познание мира детского фольклора, поэзии и прозы. Домашнее чтение. Стихи, рассказы местных авторов. Формирование читательского интереса, художественного вкуса. Выявление художественно-речевых способностей детей. Разнообразные формы художественного вариативного семейного/родительского образования.
В области театра: Театральные традиции родного края. Сведения об истории и современных тенденциях развития театрального искусства родного края. Репертуар взрослых и детских театров. Разнообразные формы художественного вариативного семейного/родительского образования. Преобразование предметно-развивающей среды. Установлении контактов с театрами города.
Цели программы реализуются в разнообразных видах и формах совместной с воспитывающими взрослыми деятельности, а также детской деятельности в семье и детском саду: коммуникативной, игровой, познавательно-исследовательской, музыкальной, художественно-продуктивной, трудовой.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий осуществления образовательной деятельности.
Особенности 	Характеристика 	Содержание 	
Природно-климатические и экологические	Природно-климатические условия Нижнего Поволжья сложны и многообразны. Поселок Эльтон расположен в юго-восточной части Волгоградской области в полупустынной зоне. Климатические условия: преобладание ветров восточного направления; жаркое, засушливое лето; пыльные бури в течение всего года; малоснежные зимы; резкие перепады температуры.  Вблизи поселка расположено соленое озеро Эльтон.
	С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки, здоровья населения  определяется проведение оздоровительных мероприятий, процедур, организация режимных моментов.
 Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями Волгоградской области, воспитание любви к родной природе. 
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов: 
    1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы; 
    2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность. 
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные особенности региона, два раза непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию может проводиться в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки в холодный период проводятся в соответствии с требованиями СанПиН и режимом ДОУ (2 раза в день по 2-2,5 часа). В условиях холодной эльтонской зимы, когда световой день  уменьшается до 7 часов, количество прогулок  и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой  на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Температурный режим: при t воздуха ниже – 15С и скорости ветра более 7м/с прогулка сокращается до минимума. Прогулка не проводится при t воздуха ниже -15С и скорости ветра более 15м/с. 
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям. Предусматривается работа с родителями: на зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
Мини-музей озера Эльтон, мини-музей горы Улаган.	
Национально-культурные и этнокультурные	Население поселка многонациональное (русские, казахи, украинцы, молдаване, аварцы и др.)	С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора и народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством.
Дети  приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы 
- загадки 
- песни в их памяти. 
- сказки 
- игры 
- народные  игрушки. 
Мини-музеи «Русская изба», «Казахская юрта», Куклы народов мира                                
	
Cоциально-исторические	В поселке работает санаторий, природный парк, железная дорога. Поселок находится в приграничном с Казахстаном районе. Работает пограничная застава. 
	Совместная работа с природным парком (экологические акции, экскурсии, беседы, конкурсы рисунков, поделок).	

2.1.4. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации ОПДО
Весь воспитательно-образовательный процесс в ДГ МКОУ «Эльтонская СШ» условно подразделен на:
•	образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) (далее по тексту - «организованная образовательная деятельность»);
•	образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
•	взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера. В практике используются разнообразные формы работы с детьми.
                                                                                     
Организованная образовательная деятельность
• игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;
•	просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
•	чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;
• создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;
• наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;
• изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;
• проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование, конструирование;
•оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы;
• викторины, сочинение загадок;
• инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;
• рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;
• продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;
• слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки;
• подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;
• пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен;
• танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы;
• физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических упражнений), комплексные (с элементами развит речи, математики, конструирования), контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера, физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на тeмы прочитанных сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.

Мероприятия групповые, межгрупповые и общие для всего ДГ
• физкультурные досуги (1-2 раза в месяц);
•	спортивные праздники (2 раза в год);
•	соревнования (3 раза в год)
•	дни здоровья; (1 раз в квартал)
•	тематические досуги; (1 раз в месяц)
•	праздники; (от 2 до 6 раз в год)
• театрализованные представления; (2 раза в год)
•	смотры и конкурсы (1 раз в 2 месяц)
•	•экскурсии (до 5-7 раз в год)
                                                     Образовательная деятельность при проведении режимных моментов
•	физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды. воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;
•	социально коммуникативное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;
• познавательное и речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур);
• художественно эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.
                                                                              
        Согласно ФГОС ДО содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализуется в различных видах деятельности: 
в раннем возрасте (1,5 - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность; 
для детей дошкольного возраста (с 4 до 7 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игр, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
 
2.1.5. Применение педагогических технологий в образовательном процессе ДГ
В процессе образовательной деятельности в учреждении применяются различные педагогические технологии. При этом одной из основных задач в ходе их применения является формирование активного, деятельного отношения воспитанников к познанию мира и педагогической действительности.
Таблица 5
Наименование технологии	Задачи	Формы организации	
Технология проектной деятельности	Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.	Экскурсионные, познавательные, игровые, конструктивные 	
Технология исследовательской деятельности	Формирование способности к исследовательскому типу мышления.	Эвристические беседы, наблюдения, моделирование, опыты, проблемные ситуации	
Здоровьесберегающие технологии	Обеспечение возможности сохранения здоровья, формирование знаний о здоровом образе жизни.	Закаливание, дыхательная гимнастика, утренняя гимнастика, подвижные игры, гимнастика для глаз, музыкотерапия	
*Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их индивидуальных образовательных потребностей и интересов представлено в рабочих программах групп.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в ДГ
        При реализации Программы, ДГ учитывают также специфику условий осуществления образовательного процесса:
-климатических: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.), интенсивность их протекания, состав флоры и фауны, длительность светового дня, погодные условия и пр.;
-национально-культурных: учет интересов и потребностей детей различной национальной и этнической принадлежности, создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа (произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру, народное декоративно-прикладное искусство и др.);
-демографических: учет состава семей воспитанников (многодетная семья, один ребенок в семье), наполняемости и принципов формирования (одновозрастная группа);
-социально-экономических, социокультурных: ведущие отрасли экономики региона обуславливают тематику ознакомления с трудом взрослых, не только с распространенными повсеместно профессиями (врач, учитель и др.), но и профессиями, характерными для людей Волгоградской области.
Культурные практики и формы деятельности, связанные с реализацией Программы. 
К культурно-антропологическим практикам детской деятельности относятся:
-Практики культурной идентификации в детской деятельности – это практики познания ребенком мира культуры, а также осознания, одухотворения и реализации ребенком себя в мире культуры. 
-Практики культурной идентификации способствуют: формированию ребенком представления: о себе, семейных традициях; о мире, обществе, его культурных ценностях; 
о государстве и принадлежности к нему;
реализации ребенком собственного художественного замысла и воплощения его в рисунке, рассказе и др.
интеграции ребенка в национальную, российскую и мировую культуру с учетом региональных особенностей.
-Практики целостности организации личности ребенка в детской деятельности - это способность и возможность ребенка целенаправленно (безопасно) познавать, созидать, преобразовывать природную и социальную действительность. 
-Практики целостности телесно-душевно-духовной организации ребенка способствуют единству:
-физического развития ребенка — как сформированности основных физических качеств, потребности ребенка в физической активности; овладению им основными культурно-гигиеническими навыками, самостоятельному выполнению доступных возрасту гигиенических процедур, а также соблюдению элементарных правил здорового образа жизни;
-эмоционально-ценностного развития — как совокупности сознательной, эмоциональной и волевой сфер жизнедеятельности ребенка (эмоциональной отзывчивости; сопереживания; способность планировать действия на основе первичных ценностных представлений);
-духовного развития — как проявление бескорыстия и потребности познания — мира, себя, смысла и назначения своей жизни (любознательность, способность решать интеллектуальные задачи; владение универсальными предпосылками учебной деятельности; способность планировать свои действия).
-Практики свободы выбора деятельности - практики выбора ребенком самостоятельной деятельности в условиях созданной педагогом развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающие выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющие ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. 
-Практики свободы способствуют: активности ребенка; принятию живого заинтересованного участия в образовательном процессе; умению в случаях затруднений обращаться за помощью к взрослому; способность управлять своим поведением; овладению конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми и способностью изменять стиль общения со взрослыми или сверстниками в зависимости от ситуации;
формированию способности планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели, способности самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).
-Практики расширения возможностей ребенка — практики развития способности ребенка выделять необходимые и достаточные условия осуществления действительности. Практики расширения возможностей ребенка способствуют:
-развитию способности решать интеллектуальные задачи (проблемы), адекватные возрасту;
-применению самостоятельно усвоенных знаний и способов деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации развитию способности преобразовывать способы решения задач (проблем).
-Правовые практики - это практики готовности ребенка отстаивать, защищать свои права и права других людей, применяя как знания самих прав и свобод, так и умения их реализовывать. Правовые практики способствуют:
-знакомству детей в соответствующей их возрасту форме с основными документами по защите прав человека;
-воспитанию уважения и терпимости, независимо от происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; в том числе внешнего облика и физических недостатков;
-формированию чувства собственного достоинства; осознание своих правил свобод; чувства ответственности за другого человека, за начатое дело, за данное слово.
Данные практики содержательно, логически и структурно связаны друг с другом.
              Программа опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.   
  Содержание основной образовательной Программы обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд). 
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
  Поддержка детской инициативы реализуется в образовательной деятельности через проектную и познавательно-исследовательскую деятельность.
Проектная деятельность осуществляется в соответствии с комплексно-тематическим планированием ДГ.
Познавательно-исследовательская деятельность детей дошкольного возраста – один из видов культурных практик, с помощью которых ребенок познает окружающий мир. Занимательные опыты, эксперименты вызывает у детей интерес к объектам живой и неживой природы, побуждают их к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества, а также стимулируют их активность в процессе познания окружающего мира. 
Развитие познавательно- исследовательской деятельности детей предполагает решение следующих задач:
1. Обогащать первичные представления детей о растениях, животных, о человеке, а также об объектах неживой природы, встречающихся прежде всего в ближайшем окружении. Осуществление этой задачи тесно связано с развитием сенсорных способностей, а также с освоением простейших форм наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
2.Развитие собственного познавательного опыта в обобщенном виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов, условных заместителей).
3.Расширение перспектив развития поисково – познавательной деятельности детей путем включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия. 
4.Поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, критичности, самостоятельности.
5.Воспитывать добрые чувства, любопытство, любознательность, эстетическое восприятие, переживания, связанные с красотой природы. Познавательно-исследовательская деятельность проводится в течение года.

Развитие познавательной инициативы детей дошкольного возраста

Воспитанники младшего дошкольного возраста	Воспитанники среднего дошкольного возраста	Воспитанники старшего дошкольного возраста	
Для младшего дошкольника характерен повышенный интерес ко всему, что происходит вокруг. Ежедневно дети познают все новые и новые предметы, стремятся узнать не только их названия, но и черты сходства, задумываются над простейшими причинами наблюдаемых явлений. Поддерживая детский интерес, нужно вести их от знакомства с природой к ее пониманию. 
 Практико-познавательная деятельность реализуется в разных формах:
•	самостоятельная деятельность, которая возникает по инициативе самого ребенка - стихийно,
•	непосредственная образовательная деятельность - организованная воспитателем;
•	совместная - ребенка и взрослого на условиях партнерства.
В процессе практико-познавательной деятельности (обследования, опыты, эксперименты, наблюдения и др.) воспитанники исследуют окружающую среду. В младшем дошкольном возрасте исследовательская деятельность направлена на предметы живой и неживой природы через использование опытов и экспериментов. Экспериментирование осуществляется во всех сферах детской деятельности.
Одно из направлений детской экспериментальной деятельности – опыты. Они проводятся как во время непосредственно образовательной деятельности, так и в свободной самостоятельной и совместной с воспитателем деятельности. В младшем дошкольном возрасте развитие предметной деятельности связывается с усвоением культурных способов действия с различными предметами. В этом возрасте совершенствуются соотносящие и орудийные действия.	Основные достижения данного возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности, конструированием по замыслу, планированием; дальнейшим развитием образа Я ребёнка, его детализацией. Специально организованная исследовательская деятельность позволяет воспитанникам самостоятельно добывать информацию об изучаемых объектах или явлениях, а педагогу сделать процесс обучения максимально эффективным и более полно удовлетворяющим естественную любознательность дошкольников, развивая их познавательную активность.	Основными задачами и направлениями развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста является:
•	обогащение сознания детей новым содержанием, которое способствует накоплению представлений ребенка о мире, готовит его к элементарному осмыслению некоторых понятий;
•	систематизирование накопленной и полученной информации посредством логических операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация);
•	стремление к дальнейшему накоплению информации (отдельные факты, сведения) и готовность упорядочить накопленную и вновь получаемую информацию; классифицировать её.
Познавательная активность старших дошкольников более ярко проявляется в деятельности, требующей действенного способа познания, по сравнению с образным. Технология проектирования ориентирована на совместную деятельность участников образовательного процесса в различных сочетаниях: воспитатель – ребенок, ребенок – ребенок, дети – родители. Возможны совместно-индивидуальные, совместно-взаимодействующие, совместно-исследовательские формы деятельности. 	

Средства развития познавательной инициативы детей старшего дошкольного возраста:
•	развивающие игры; 
•	игры-инсценировки, игры-сотрудничества;
•	динамические игры познавательного содержания;
•	игры-экспериментирования с разнообразными материалами;
•	классификация и обобщение игрового материала, предметов, картинок по разным основаниям;
•	создание проблемных ситуаций;
•	использование художественного слова, музыкального сопровождения;
•	познавательные беседы;
•	вопросы воспитателя (наводящие, уточняющие, обобщающие и др.), направленные на активизацию и обобщение познавательных представлений детей, на формирование умения самостоятельно рассуждать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи и закономерности, делать выводы;
•	сравнительный анализ различных предметов, объектов окружающего (природного, социального) мира со зрительной опорой на наглядность и без опоры на наглядность;
•	обследование различных предметов;
•	наблюдения за изучаемыми объектами и явлениями окружающего мира (природного, социального), трудом взрослых и т.д.;
•	опытное экспериментирование с объектами неживой природы, физическими явлениями;
•	знаково-символические обозначения ориентиров;
•	демонстрация наглядного материала, наглядных образцов;
•	словесные инструкции (инструкции-констатации, инструкции-комментарии и инструкции-интерпретации), «нормотворчество»;
•	совместное обсуждение информации, коллективное формулирование выводов, подведение итогов;
•	изучение правил взаимодействия в групповой деятельности;
•	планирование, распределение ролей, осуществление игровых действий;
•	создание ситуаций проектирования (метод проектов);
•	само- и взаимоконтроль интеллектуально-познавательной деятельности (прежде всего, при работе в подгруппах).
           В данном разделе описывается условия, необходимые для развития познавательно-интеллектуальной активности детей, а также эффективные формы поддержки детской инициативы.

Эффективные формы поддержки детской инициативы	Традиции, сложившиеся в ДГ МКОУ «Эльтонская СШ» , способствующие развитию детской инициативы (в группах)	
1.Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения проблемной ситуации, предложенной самим ребенком
2.Проектная деятельность 
3.Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей - опыты и экспериментирование
4.Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования
5.Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы
6. Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах развития.	1.	«Утренний круг»
2.	«День рождения»
3.	Музыка русских и зарубежных композиторов в группах звучит ежедневно.
4.	День праздников и развлечений
5.	«Минута тишины» (отдыха) ежедневно
6.	Объявление меню перед едой, приглашение детей к столу и пожелание приятного аппетита.
7.	Новые игрушки. Представление детям новых игрушек, которые появляются в группе.	
Способы поддержки детской инициативы

1,6-3 года	2-4 года	4-5 лет	5-6 лет	6-7 лет	
Приоритетная сфера я детской инициативы -
исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение
собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира. 
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
Предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
Отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;
Не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;
Формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия;
приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью
повышения самостоятельности;
Побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
Поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;
Устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять правила поведения всеми детьми;
Проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегать ситуации спешки и потарапливания детей;
Для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка создавать для него изображения или поделку;
Содержать в доступном месте все игрушки и материалы;
Поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной
деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.	   Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность.
   Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
- Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка.
 -  Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях.
 - Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей. Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.
   Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.
    Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости.
    В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе.
    Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности.
   Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.
   Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков. Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку; проявлять деликатность и тактичность.	Приоритетная сфера инициативы - познание окружающего мира.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
  Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявляя уважение к его интеллектуальному труду.
  Создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление переодеваться («рядиться»).
  Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную музыку.
  Создавать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия для игр.
  Негативные оценки давать только поступкам ребенка и только один на один, а не на глазах у группы.
  Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность.
  Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми.
  Привлекать детей к украшению группы к праздникам
	Приоритетная сфера инициативы вне ситуативно-личностное общение.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
  Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку.
  Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
  Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, папе, бабушке).
  Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
  При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
  Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.д.
  Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.
	Приоритетная сфера инициативы-научение
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
  Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта.
  Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание; совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности.
  Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовывать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников.
 Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.
 Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.
  Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
  При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.
  Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения.
  Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной активности детей по интересам.	
*Описание способов и направлений поддержки детской инициативы, с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, представлено в рабочих программах групп.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
            Основная цель взаимодействия педагогов с семьей – создание  необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.  
Основные формы взаимодействия с семьей:
-	знакомство с семьей (встречи-знакомства, анкетирование родителей);
-	информирование о ходе образовательного процесса (дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, страница в инстаграм ДГ, сайт МКОУ);
-	образование родителей (организация лекций, семинаров, мастер- классов, тренингов, создание библиотечки для родителей в группах);
-	совместная деятельность (привлечение родителей к участию в занятиях, акциях, экскурсиях, конкурсах, субботниках, в детской исследовательской и проектной деятельности, в разработке проектов).
Содержание направлений работы с семьёй по образовательным областям
Образовательная область «Физическое развитие»
•	Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
•	Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в природу; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
•	Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.
•	Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.
•	Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом. Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду. 
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
•	Знакомить родителей с достижениями общественного воспитания в детском саду.
•	Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
•	Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения.
•	Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
•	Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы – при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
•	Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
Образовательная область «Познавательное развитие»
•	Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.
•	Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.
•	Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). 
•	Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины. 
Образовательная область «Речевое развитие»
•	Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
•	Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
•	Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную ситуацию.
•	Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующих развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
            Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
•	Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений  образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
•	Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений
•	Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующих возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях). 
Благодаря разностороннему взаимодействию ДГ с родителями своих воспитанников повышается качество образовательного процесса и происходит сближение всех участников образовательного процесса, развивается творческий потенциал детей и нереализованный потенциал взрослых.
Взаимодействие с семьей строится по принципу активного вовлечения родителей в жизнь дошкольного образовательного учреждения, оказания им консультативной помощи, формирование представлений об основных целях и задачах воспитания детей дошкольного возраста, роли духовного, нравственно-патриотического воспитания детей.
Культура семейного лада выступает одним из более значимых факторов, способствующих воспитанию патриотизма, духовности, нравственности.
Семейная культура формирует духовный мир ребенка, закладывает основу интеллектуального и эмоционального развития, воспитывает разнообразные потребности и способности, способствует сотворчеству детей и взрослых. 
Важным моментом в формировании традиций в учреждении – совместное проведение русских народных праздников, посиделок в гостиной. Ежегодно проводятся мероприятия, в которых родители принимают активное участие.

№ п/п	Название мероприятия	Сроки 	
1	«День открытых дверей»	Октябрь	
3	«Посиделки»	Январь 	
4	«Сороки-Наурыз»	Март 	
5	9 мая	Май 	
 
Основные практические формы взаимодействия ДГ МКОУ с семьёй

Знакомство с семьёй	Встречи - знакомства; анкетирование	
Информирование   родителей о ходе образовательной деятельности	Дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, информационные стенды, создание памяток, СМИ, страница в инстаграм ДГ и сайт МКОУ, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники.	
Образование родителей	Лекции, семинары, обучающие курсы по детской психологии и педагогике, семинары-практикумы. мастер-классы, тренинги, создание родительской библиотеки в группах.	
Совместная деятельность	Привлечение родителей к участию в занятиях, акциях, экскурсиях, конкурсах, субботниках, в детской исследовательской и проектной деятельности, в разработке проектов, кружковая работа.	
*Описание способов и направлений поддержки детской инициативы с учетом специфики потребностей и   образовательных инициатив семей воспитанников, представлено в рабочих программах групп.

3. Организационный раздел
3.1. Описание материально-технического обеспечения программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Материально-технические условия реализации ОПДО соответствуют:
- требованиям, определяемым в соответствии с санитарно-эпидемическими правилами и нормативами;
- требованиям, определяемым в соответствии с правилами пожарной безопасности.
         Организация развивающей предметно-пространственной среды направлена на создание комфортных, благоприятных условий для развития ребенка в самостоятельной и совместной деятельности, обеспечивающей разные виды его активности (умственную, физическую, игровую и т.д.). Оборудование помещений ДГ МКОУ отвечает безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим характеристикам.
Общая площадь территории - 6593, 2кв.м.
На территории расположены 4 прогулочные площадки, с теневыми навесами и малыми формами,  спортивная площадка со спортивным оборудованием. 
В здании расположены:
- 6 групп для пребывания детей в возрасте от 2 до 7 лет, которые включают в себя групповые помещения, спальни, приемные, умывальные комнаты; 
– работают 4 группы.
– специально оборудованные помещения для организации образовательной деятельности: кабинет логопеда –  музыкальный зал – 1 ед, спортивный зал – 1 ед,                                                                                   
   В целях эффективного функционирования и реализации ОПДО, ДГ полностью оснащено необходимым комплектом мебели, учебным и игровым оборудованием в соответствии с современными требованиями ФГОС дошкольного образования.  

Оснащённость образовательных помещений ДГ МКОУ «Эльтонская СШ» (в том числе его территории) 
развивающей предметно-пространственной средой

Помещения	Оснащенность	
Групповые помещения
	Группы оснащены необходимым учебным оборудованием. В достаточном количестве имеется игровое оборудование, позволяющее каждому ребенку самостоятельно найти занятие по интересам и потребностям. Учитывая факт, что ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра, акцент в группах сделан на детскую мебель для сюжетно-ролевых игр. Вся мебель регулируется по росту ребенка. Помещения эстетично оформлены, подобрана цветовая гамма благоприятная для детей. Современная образовательная среда, представлена материалами: палочками Кюизинера, различными видами конструкторов и т. д.. В группах имеются стационарные  музыкальные центры. В качестве центров развития выступают: уголок ряженья (для театрализованных игр); уголок для сюжетно-ролевых игр; книжный уголок; зона для настольно-печатных игр; выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.); уголок природы (наблюдений за природой); спортивный уголок; уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.; игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства; игровой уголок (с игрушками, строительным материалом). Просторный санитарный узел, разделен на умывальную и туалеты. Оборудована буфетная комната, что позволяет младшим воспитателям мыть посуду, не мешая образовательному процессу в группе.
	
Музыкальный зал
	В ДГ есть  музыкальный зал, который оснащен музыкальным оборудованием: пианино, музыкальный центр и набор народных музыкальных инструментов. Для организации педагогического процесса оформлены дидактические пособия по нотной грамоте для дошкольников, дидактические игры, подобран иллюстративный материал, портреты композиторов. Подобрана музыкальная фонотека, способствующая созданию шумовых природных эффектов. Изготовлены шумовые инструменты для организации оркестра.  Для обучения детей игре на детских музыкальных инструментах приобретены металлофоны, деревянные ложки, треугольники, трещотки. В музыкальном зале проходят праздники, развлечения, которые способствуют развитию эмоциональной сферы ребенка, музыкальных и творческих способностей. Для проведения праздников создана костюмерная, которая имеет в наличии взрослые и детские костюмы, отражающие характер сказочных персонажей. 
	
Спортивный зал
	Для занятий по физическому развитию детей функционирует спортивный зал, спортивная площадка. В спортивном зале имеется необходимое спортивное оборудование: шведская стенка, гимнастические маты, мячи разной величины, большие тренажерные мячи, скамейки, гимнастические палки, степ-блоки и пр. Для поднятия эмоционального настроения и выполнения музыкально-ритмических движений имеется магнитола, игрушки, маски и шапочки для подвижных игр, игр-забав. Для развития двигательной активности на спортивном участке имеются дуги для лазанья и подлезания, бревно для прямо хождения, кольцебросы, мишени, баскетбольное кольцои т.д.
	
Методический кабинет	ТСО (проектор с экраном, 2 компьютера), МФУ (многофункциональное устройство)  лазерный принтер. Создана методическая библиотека для педагогов. Создана картотека методической литературы и статей периодической печати дошкольного воспитания. В помощь воспитателям разработаны перспективные планы, картотеки, советы и рекомендации по разделам программы. Используются элементы коммуникационных технологий на занятиях, в методической деятельности. 	
Медицинский блок
	В состав входит: медицинский кабинет для приема и осмотра детей, процедурный кабинет, кабинет для разведения дезрастворов. Просторный изолятор, отдельный санитарный узел. Все помещения и медицинские кабинеты оснащены всем необходимым оборудованием. 
	
Пищеблок
	Оснащен современным торгово-технологическим оборудованием, позволяющим оптимально организовать процесс приготовления пищи. 
	
Помещения прачечной
	Помещения прачечной представлены: комнатой для приема грязного белья; постирочным цехом, в котором имеется все необходимое для стирки и замачивания белья современное оборудование: стиральные машины. 
	
Территория ДОУ
	Территория ДГ оснащена 4 игровыми площадками с комплектами малых архитектурных форм, имеющими закрытые песочницы. Вход участников образовательных отношений, иных посетителей на территорию и в здание ДГ МКОУ осуществляется через центральную калитку. Въезд обслуживающим автотранспортным средствам на территорию учреждения возможен через центральные ворота.
	
Рабочие места  охраны	В здании установлена тревожная кнопка. Детский сад оснащен наружными и внутренними видеокамерами. Сигнал с видеокамер поступает на мониторы и записывается на жесткий носитель, что позволяет при необходимости просмотреть записанные данные в течение месяца. В здании установлена современная система пожарно-охранной сигнализации, с помощью которой сигнал о возгорании сразу поступает в пожарную часть на пульт. 

   3.2. Описание особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды ДГ МКОУ.
     В ДГ  имеется необходимый игровой и дидактический материал для организации игровой, двигательной, музыкальной, продуктивной и творческой деятельности детей: сюжетные, настольно-печатные, развивающие игры, игры для сенсорного развития.    
     Развивающая предметно-пространственная среда ДГ отвечает требованиям ФГОС ДО, организована в соответствии с принципами содержательно-насыщенности, трансформируемости, полифунциональности, вариативности, доступности и безопасности.  Образовательная среда рассматривается как зона ближайшего развития ребенка и составляет систему условий позитивной социализации и индивидуализации развития  личности детей дошкольного возраста, включая  пространственно-временные (вариативность  и трансформируемость предметного пространства  в зависимости от меняющихся интересов и возможностей детей, в соответствии с тематическим планированием образовательной деятельности), социальные (формы сотрудничества и общения, ролевые и межличностные отношения всех участников образовательного процесса, включая педагогов, детей, родителей, администрацию), деятельностные (доступность и разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастным особенностям дошкольников, задачам развития и социализации) условия. 
    Организация развивающей предметно-пространственной среды направлена на создание комфортных, благоприятных условий для развития ребенка в самостоятельной и совместной деятельности, обеспечивающей разные виды его активности (умственную, физическую, игровую и т.д.).
   При создании предметно-развивающей среды группы учитываются особенности детей, посещающих группу: возраст, уровень развития, интересы, склонности, способности, используется гендерный подход. Организация развивающей предметно-пространственной среды отвечает принципу полифунциональности: игровые модули, ширмы, предметы-заместители имеют возможность разнообразного использования в различных видах детской активности. Оборудование помещений ДГ отвечает безопасным, здоровье сберегающим, эстетически привлекательным и развивающим характеристикам. Мебель соответствует росту и возрасту детей, обеспечивая доступность игрового оборудования, игрушки обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.
  Пространство каждой возрастной группы организовано в виде «центров активности», оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям, что позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
   В ДГ сформировано профессиональное взаимодействие педагогов с детьми, основанное на субъектном отношении педагога к ребенку, индивидуальном подходе, учете зоны ближайшего развития, доброжелательном отношении к ребенку, мотивационном подходе. Образовательный процесс включает совместную деятельность взрослого и детей и свободную самостоятельную деятельность воспитанников. Учтена гендерная специфика развития детей дошкольного возраста. Организовано тесное взаимодействие образовательного учреждения с родителями (законными представителями) воспитанников, с целью успешного освоения воспитанниками основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
       Оснащение образовательно-воспитательного процесса обеспечивает возможность осуществление образовательной деятельности, присмотра и ухода за детьми, организации совместной и самостоятельной деятельности воспитанников, проведению режимных моментов, организации разнообразной игровой деятельности. Группы оборудованы с учетом полоролевой специфики, предметно-развивающая среда обеспечена общим и специфическим материалом для мальчиков и для девочек.  
       Предметно-развивающая среда создана с учетом принципа интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться для реализации других образовательных областей. Все оборудование отвечает санитарно-эпидемиологическим нормам и правилам, гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям. Игрушки соответствуют регламенту о безопасности продукции, предназначенной для детей. Предметно-развивающая среда образовательного учреждения соответствует принципам информативности, вариативности, полифунциональности, педагогической целесообразности и трансформируемости. 
    Для реализации Программы используется учебно-методический комплекс образовательной программы дошкольного образования «Детство», а также другие методические материалы, обеспечивающие реализацию части, формируемой участникам и образовательных отношений.
   
     Учебно-методический комплекс соответствует требованиям реализуемой в образовательном учреждении образовательной программы дошкольного образования, разработанной в соответствии с ФГОС дошкольного образования. В полном объеме имеется учебно – методический комплекс для реализации образовательной программы, методические пособия для педагогов, демонстрационный, раздаточный, дидактический материал, библиотека для педагогов, родителей и детей. В методическом кабинете находится библиотека методической литературы, классифицированная по рубрикам – направлениям образовательной деятельности. 

Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
(группа младшего дошкольного возраста от 2 до 4 лет)

Виды деятельности	Общие принципы размещения материалов в групповом помещении	
Игровая деятельность	Для игры детей 2-4 лет, все еще значительно зависящих от внешней обстановки, необходимы наборы (комплексы) игрового материала, в которых представлены все типы сюжетообразующих игрушек (персонажи, предметы оперирования, маркеры пространства).
В пространстве группового помещения достаточно иметь 3-4 таких целостных комплекса (традиционно в дошкольной педагогике их называют тематическими зонами). Это комплексы материалов (и часть пространства) для развертывания бытовой тематики: 1) шкафчик с посудой, кухонная плита и несколько кукол на стульчиках вокруг стола; 2) пара кукольных кроватей, шкафчик с "постельными принадлежностями", диванчик, на котором могут сидеть и куклы, и дети. Еще один тематический комплекс: домик-теремок — ширма, со скамеечкой или модулями внутри, где могут "жить" мягкие игрушки-звери, прятаться и устраивать свой "дом" дети; здесь же может развертываться игра взрослого с детьми по мотивам простых сказок. И наконец, тематический комплекс для разнообразных "поездок": автобус-каркас с модулями-сидениями внутри и рулем на фасадной секции. Остальные игровые материалы размещаются в низких стеллажах, передвижных ящиках на колесиках, пластмассовых емкостях, вдвигающихся в нижние открытые полки шкафов и т.п. Все материалы, находящиеся в поле зрения, должны быть доступны детям.
По мере взросления детей, т.е. к концу года можно делать наборы сюжетообразующего материала более мобильными, Воспитатель предлагает детям перемещать маркеры игрового пространства (чтобы не мешать другим играющим), соединять их по смыслу сюжета, т.е. постепенно направляет детей на частичную переорганизацию обстановки.	
Продуктивная деятельность	Все материалы для свободной самостоятельной деятельности должны быть доступны детям
Постройки детей из строительного материала и конструкции сохраняются до тех пор, пока не будут разрушены или разобраны самими детьми. Рисунками и поделками дети имеют право распорядиться сами – забрать домой или использовать в игре, поместить на выставку.
Все материалы и пособия должны иметь постоянное место.
Малыши не умеют взаимодействовать и предпочитают игры рядом, но не вместе; поэтому надо размещать строительный материал в нескольких местах группы.
Напольный строительный материал требует много места, поэтому его лучше поместить отдельно на низко расположенных навесных полках и рядом постелить ковер, дорожку.
Мелкий строительный материал можно насыпать в корзины, ящики или коробки.
Конструкторы размещаются на столах в открытых коробках и деревянных ящиках.
По окончании работы надо побуждать детей к совместной уборке материала, раскладывая его по цвету и форме.	
Познавательно-исследовательская деятельность	Размещение материала для познавательно-исследовательской деятельности должно быть мозаичным, в нескольких спокойных местах группового помещения, чтобы дети не мешали друг другу. Часть объектов для исследования в действии может быть стационарно расположена на специальном дидактическом столе (или паре обычных столиков, приспособленных для этой цели). Остальные объекты для исследования и образно-символический материал воспитатель располагает в поле зрения детей непосредственно перед началом их свободной деятельности. Целесообразно разделить весь материал на несколько функционально равнозначных комплектов и периодически в течение года менять их, чтобы вызывать волны интереса детей к новым или немного "подзабытым" материалам.	
Двигательная активность	Физкультурные пособия важно разместить таким образом, чтобы они способствовали проявлению двигательной активности детей. Так, рядом с кукольным уголком можно поставить игрушки-двигатели (машины, тележки). Крупное физкультурное оборудование требует много места, поэтому его лучше расставить вдоль одной свободной стены.
Педагогам следует помнить, что у малышей быстро падает интерес к одному и тому же пособию. Поэтому все имеющиеся пособия нежелательно держать в групповой комнате. Лучше вносить их постепенно, чередуя их. Мелкие пособия следует держать в открытых ящиках так, чтобы дети могли свободно ими пользоваться.
Для хранения физкультурных пособий в групповых комнатах может быть использована секционная мебель с выдвижными ящиками или тележка "Физкультурный уголок". У детей второй младшей группы быстро падает интерес к одному и тому же пособию, поэтому советуем постоянно его обновлять (перестановка его с одного места на другое, внесение нового пособия и т. д.).
Крупное оборудование требует много места, поэтому его лучше расставить вдоль стен.
Мелкое физкультурное оборудование (массажные мячи, шарики, резиновые кольца и др.) следует держать в корзинах или открытых ящиках таким образом, чтобы дети могли им свободно пользоваться.	

Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
(группа среднего возраста от 4 до 5 лет)

Виды деятельности	Общие принципы размещения материалов в групповом помещении	
Игровая деятельность	В средней группе предметная игровая среда должна быть существенным образом изменена, по сравнению с младшими группами. Постоянные сюжетообразующие наборы (тематические зоны) уступают место более гибким сочетаниям сюжетообразующих игрушек. Дети уже частично сами организуют среду под замысел.
Тематические "зоны" редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а "начинка" этого пространства (подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи) располагаются в стеллажах, полках, в непосредственной близости.
Так, довольно подробно обставленная в младших группах "кухня" для крупных кукол, в этой возрастной группе уже должна быть представлена мобильной плитой/шкафчиком на колесах; кукольная "спальня" и "столовая" — одной кукольной кроватью, столиком и диванчиком, которые легко перемещаются; все остальное может быть достроено детьми из крупных полифункциональных материалов. Универсальная "водительская" зона также становится мобильной и представлена штурвалом или рулем на подставке, который легко переносится с места на место, или скамеечкой на колесах со съемным рулем. Пара низких (30-50 см.) пятичастных ширм (рам) обеспечивает "огораживание" любого условного игрового пространства (дома, корабля и пр.). Трехчастная ширма с раздвигающейся шторкой служит подвижным и универсальным заместителем "магазина", "кукольного театра" и т.п.	
Продуктивная деятельность	Строительный материал для свободной самостоятельной деятельности хранится в коробках, в которых он приобретен.
Мелкие игрушки для игр со строительным материалом уже можно не расставлять на полках, а тоже убрать в коробки.
Крупный строительный материал хранят в шкафах, на подвесных полках (в открытом виде).
Обучение детей на занятиях рисованием и в процессе ежедневной, свободной деятельности желательно осуществлять за столами, которые поставлены в круг или буквой «П». За столами должно быть предусмотрено место и для воспитателя.
Мы считаем, что такая подготовка рабочих мест отвечает особенностям возраста. Дети 4—5 лет еще остро нуждаются в своевременном участии взрослого (поддержка, помощь, совет). А школьный тип расстановки мебели психологически разъединяет детей друг с другом и ставит педагога в позицию учителя, а не доброго наставника, готового в любую минуту прийти на помощь ребенку.
Столы накрываются клеенками, на них размещаются все имеющиеся ножницы, клей ПВА, бумага (белая, цветная, в клетку, в линейку, оберточная и т. п.).
В начале года вместе с родителями дети изготавливают сумочку-пенал (на молнии, кнопках и т.п.). Эти сумочки раздаются детям, а кисти маркируются родителями.
Баночки для промывания кистей (большая — 0,5 л — для промывания "по-черному" и маленькая — 0,25 л — для ополаскивания) могут быть общими и вместе с наборами гуаши храниться в нижней части шкафа воспитателя, чтобы по окончании занятий дети могли убирать их на место.
Наши наблюдения показали, что такой подход к хранению и использованию изобразительных материалов оказался чрезвычайно полезным, так как способствует организованности и формированию у каждого ребенка бережного отношения к материалам и чувства личной ответственности за их состояние.
Детские работы вначале демонстрируются на стенде в группе, а после полного высыхания попадают в распоряжение детей. Они могут хранить их в индивидуальных папках, забрать домой или оставить в группе.	
Познавательно-исследовательская деятельность	Размещение материала должно быть принципиально иным, нежели в младших группах. Для объектов исследования в действии должен быть выделен рабочий стол, вокруг которого могут стоять или сидеть несколько детей (в этом возрасте очень важно обеспечить возможность работы в общем пространстве со сверстниками); рядом следует расположить полку (низкий стеллаж) с соответствующим материалом. Образно-символический и знаковый материалы компактно располагаются в коробках с условными метками-ярлычками на доступных детям полках шкафа, стеллажей. Этот материал дети могут свободно брать и располагаться с ним в удобных, спокойных местах группового помещения (индивидуально или со сверстниками).	
Двигательная активность	В этой возрастной группе необходимо иметь "Физкультурный уголок" — тележку на колесах. В нем находятся короткие гимнастические палки, геометрические формы, массажные мячи, плоские обручи, кольца. "Физкультурный уголок" располагается в углу комнаты.
Такие пособия, как мячи разных размеров, мячи-утяжелители, наборы (серсо, кегли, кольцеброс, шнуры), следует хранить в открытом виде в ящиках, которые располагаются вдоль стены.
Гимнастические модули и мячи важно расположить у стен, где нет батарей.
В средней группе хорошо иметь деревянную стенку (высота 150 см) для формирования правильной осанки, расположенную возле входной двери группы.
С целью развития интереса у детей к разным видам упражнений с использованием пособий следует некоторые предметы и пособия хранить в кладовой комнате, что позволяет обновлять материал в группе.	

Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
(группы старшего возраста от 5 до 7 лет)

Виды деятельности	Общие принципы размещения материалов в групповом помещении	
Игровая деятельность	В связи с тем, что игровые замыслы детей 5-6 лет весьма разнообразны, весь игровой материал должен быть размещен таким образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки, комбинировать их "под замыслы". Стабильные тематические зоны полностью уступают место мобильному материалу — крупным универсальным маркерам пространства и полифункциональному материалу, которые легко перемещаются с места на место.
В обслуживании игровых замыслов универсальные маркеры игрового пространства и полифункциональный материал приобретают наибольшее значение. Крупные и средние игрушки-персонажи как воображаемые партнеры ребенка уходят на второй план, поскольку все большее место в детской деятельности занимает совместная игра с партнерами-сверстниками. Функция сюжетообразования принадлежит разнообразным мелким фигуркам-персонажам в сочетании с мелкими маркерами пространства — макетами. В известном смысле мелкие фигурки-персонажи начинают выполнять функцию своеобразных предметов оперирования при развертывании детьми режиссерской игры.
Сюжетообразующие наборы меняют свой масштаб — это игровые макеты с "насельниками" (тематическими наборами фигурок-персонажей) и сомасштабными им предметами оперирования ("прикладом").
Универсальные игровые макеты располагаются в местах, легко доступных детям; они должны быть переносными (чтобы играть на столе, на полу, в любом удобном месте). Тематические наборы мелких фигурок-персонажей целесообразно размещать в коробках, поблизости от макетов (так, чтобы универсальный макет мог быть легко и быстро "населен", по желанию играющих).
"Полные" сюжетообразующие наборы — макеты типа "лего" (замок, кукольный дом с персонажами и детальным мелким антуражем) могут быть предоставлены детям, но надо иметь в виду, что они в меньшей мере способствуют развертыванию творческой игры, нежели универсальные макеты, которые "населяются" и достраиваются по собственным замыслам детей.	
Продуктивная деятельность	Педагогическая работа с детьми старшего дошкольного возраста организуется по 2-м основным направлениям:
создание условий в группе для самостоятельной работы;
факультативная, кружковая работа с детьми. Создание условий для самостоятельной работы включает: наличие различных материалов, удобное их расположение, подготовка места для работы (стол, застеленный клеенкой для работы с бумагой, место, оборудованное для шитья, стол-верстак для работы с деревом), подготовка необходимых инструментов, соответствующих размеру детской руки. Это, прежде всего, относится к молоткам, стамескам, ножам, ножницам и т.п. Они должны быть настоящими, со всеми рабочими качествами, чтобы ими можно было что-то действительно делать, а не имитировать труд. Плохой инструмент, не дает возможности ребенку получить результат и приносит только разочарование и раздражение.
Все острые предметы (иглы, ножницы, ножи, крючки) должны убираться в закрывающиеся ящики. Во время работы детей с ними необходимо особое внимание педагога, обеспечение определенной техники безопасности. Так, если сформировать у детей правильный навык шитья — иголка идет вверх и от себя — можно предоставить детям больше самостоятельности при работе с иглой.
Дети данного возраста предпочитают чаще работать индивидуально, поэтому мест для занятий должно быть предусмотрено в 1,5 раза больше, чем количества детей в группе. Рабочие места для детей, занятых практической, продуктивной деятельностью должны быть хорошо освещены (находиться около окна или обеспечены дополнительными местным освещением).
Для развития творчества детей в самостоятельной работе необходимо позаботится о подборе различных образов: картинок, рисунков с изображением поделок, игрушек, вариантов оформления изделий, выкроек кукольной одежды, готовых изделий, сшитых или связанных взрослым, схем с изображением последовательности работы для изготовления разных поделок и т.п. Это дает детям возможность почерпнуть новые идеи для своей продуктивной деятельности, а также продолжить овладение умением работать по образцу, без которого невозможна трудовая деятельность.
На верхней полке шкафа выделяется место для периодически меняющихся выставок (народное искусство, детские поделки, работы школьников, родителей, воспитателей и др.).
На следующей помещаются материалы и оборудование для работы с бумагой и картоном (различные виды бумаги и картона, выкройки, краски, кисти, клей крахмальный, казеиновый, ПВА, карандаши, салфетки, ножницы и др.). Затем — все для работы с использованным материалом (различные коробки из-под пищевых продуктов, парфюмерии, шпагат, проволока в полихлорвиниловой оболочке, поролон, пенопласт и др.).
Далее на полке располагается все необходимое для шитья (только в подготовительных к школе группах): одна — две швейные детские машинки; коробка с набором ниток, пуговиц, тесьмы, резинки; коробка с кусками различных видов тканей; альбом с образцами тканей; выкройки; шаблоны и др.
Для работы с деревом в группе может быть оборудован уголок труда или выделено специальное помещение.
Для конструирования в старших группах специального места не выделяют, а используют те же столы, за которыми дети занимаются, или любые свободные
Мелкий строительный материал хранят в коробках. Крупный — убирают в закрытые шкафы и стеллажи. Пластины, как для настольного, так и для напольного строителей находятся здесь же. Мелкий материал складывают в коробки.	
Познавательно-исследовательская деятельность	Размещение материала в группах старшего дошкольного возраста примерно такое же, как в средних группах. Объекты для исследования в действии располагаются в специально выделенном уголке экспериментирования (с рабочим столом на несколько человек и полками или стеллажом). Наборы образно-символического материала помещаются компактно в коробках на открытых полках шкафа, стеллажах. Здесь же находится и иллюстрированная познавательная литература. Нормативно-знаковый материал целесообразно расположить поблизости от магнитной или обычной доски, большого фланелеграфа. Необходимо широко использовать стены группового помещения для размещения больших карт, иллюстрированных таблиц и т.п.	
Двигательная активность	Основной набор оборудования и пособий находится в физкультурном зале, так как разные виды занятий по физической культуре в основном проводятся в нем.
Оборудование для спортивных игр желательно хранить в секционном шкафу или в закрытых ящиках
Обручи, скакалки, шнуры советуем разместить на крюках одной свободной стены в группе.
Физкультурное оборудование располагается в группе так, чтобы дети могли свободно подходить к нему и пользоваться им.	

Обеспечение образовательного процесса оборудованными помещениями, объектами для проведения занятий, объектами физической культуры и спорта

 N п/п 	Образовательные области 	Подразделы 
или виды НОД	Наименование оборудованных помещений, объектов для проведения    
занятий, объектов физической культуры и спорта с перечнем основного оборудования	
1. 

	Физическое развитие

	физическая культура

	- Групповые помещения: - двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком, нестандартное физкультурное оборудование);
- спортивные залы;
- спортивная площадка: (щит для метания, рукоход, гимнастическая стенка, баскетбольный щит) 	
		здоровье	- медицинский кабинет;
- групповые помещения: 
двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком, нестандартное физкультурное оборудование);
- умывальные;
- игровые участки (игровое оборудование)
- спортивные залы;
- спортивная площадка (щит для метания, рукоход, гимнастическая стенка, баскетбольное кольцо)	
2.	Социально-коммуникативная	безопасность

коммуникация	- групповые помещения: - центры познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны природы, наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры),
-книжный центр (детская литература, иллюстрации), двигательные (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком, нестандартное физкультурное оборудование),  
центр искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки);
- игровые участки (игровое оборудование);
- групповые помещения:
-центры познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны природы, наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры), 
-центры игры (игровое оборудование),
-книжные центры (детская литература, иллюстрации) центры конструирования (конструкторы различного вида, лего- конструкторы), 
-центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки, уголки ряженья, театрализации),
-двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком, нестандартное физкультурное оборудование),   
- игровые участки (игровое оборудование);
- спортивная площадка (бревно, яма для прыжков, скамейки, баскетбольное кольцо);
 - цветники	
		труд	групповые помещения: центры познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны природы, наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры), 
- центры игры (игровое оборудование), 
- центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы),  
- центры конструирования (конструкторы различного вида, Лего- конструкторы),   
- игровые участки (игровое оборудование);
-цветники;	
		социализация	 -групповые помещения: центры познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны природы, наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры), 
-центры игры (игровое оборудование),
-книжные центры (детская литература, иллюстрации) центры конструирования (конструкторы различного вида, лего- конструкторы), 
-центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки, уголки ряженья, театрализации)
-двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком, нестандартное физкультурное оборудование),   
- игровые участки (игровое оборудование);
-спортивная площадка (бревно, яма для прыжков, скамейки, баскетбольное кольцо) ;	
3.	Познавательное развитие	формирование элементарных математических представлений, экология, ознакомление с окружающим	- групповые помещения: центр конструирования (конструкторы различного вида, Лего- конструкторы), 
- центр познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны природы, наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры), 
- центр игры (игровое оборудование), 
 - книжный центр (детская литература, иллюстрации);
- игровые участки (игровое оборудование); 
- цветники; 
- музыкальные залы; 	
4.	Речевое развитие	Развитие речи, ознакомление с художественной литературой, обучение грамоте	- групповые помещения: центры познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны природы, наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры), 
- центры игры (игровое оборудование),
- книжные центры (детская литература, иллюстрации) центры конструирования (конструкторы различного вида, лего- конструкторы), 
- центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки, уголки ряженья, театрализации)
 - двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком, нестандартное физкультурное оборудование),   
-  игровые участки (игровое оборудование);
- спортивная площадка (бревно, яма для прыжков, скамейки, баскетбольное кольцо); 
- цветники 
	
5.
  	Художественно-эстетическое развитие
 
           	Музыка, ИЗО

   	 - групповые помещения: центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки, уголки ряженья, театрализации), центры познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны природы, музыкальные инструменты, наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры), центры конструирования (конструкторы различного вида, лего- конструкторы),	
			- игровые участки (игровое оборудование) 
- музыкальные залы, изостудия;	

Организация предметно-развивающей среды по формированию у дошкольников ЗОЖ
           Эффективность здоровье сберегающей работы с детьми дошкольного возраста зависит, прежде всего, от организации физкультурно-спортивной среды в группе дошкольного учреждения. Такая среда стимулирует двигательную активность дошкольников, обогащает двигательный опыт, приобщает детей к культуре здоровья, способствует освоению здоровьесберегающих технологий. 
Для профилактики сохранения и укрепления здоровья детей в детском саду используется различное оборудование. 
            1.  Использование корригирующих дорожек в дошкольном учреждении является важным моментом в укреплении здоровья детей. Ходьба по ним оказывает стимулирующее воздействие на биологически активные зоны, находящиеся на своде стопы. Такие  дорожки изготавливаются из бросового материала. 
	2. На утренней гимнастике применяется как традиционный спортивный инвентарь: мячи, канаты, кегли, скакалки, палки, так и нетрадиционный- пластмассовые бутылки из-под йогуртов, соков, наполненные водой, песком, ленточки, платочки, мишуру, которые повышают интерес дошкольников к выполнению спортивных упражнений. Целесообразно сопровождать занятия, утреннюю гимнастику, физминутки записями природных явлений: шума воды, дождя, вьюги, ветра.  Музыку можно включать так же во время дыхательной гимнастики, выполнения самомассажа и просто в свободной деятельности детей. Поэтому наличие музыкального проигрывателя или центра является важным моментом при организации физкультурно-оздоровительной среды.
	3. Для повышения двигательной активности у детей используются   маски, изготовленные из картона, поролона, ткани и другого материала.  Они делают игры дошкольников более интересными и увлекательными.
	4. Для осуществления сухого растирания применяются махровые варежки. Они могут быть специально приобретены в магазине или сшиты из махровой ткани и должны соответствовать размеру руки ребенка.
5. Для укрепления органов дыхания дошкольников рекомендуется использовать нетрадиционный материал: трубочки из-под соков, ватные шарики.
6. В каждой группе создан уголок здоровья. В нем должно находиться спортивное и инвентарь оборудование для осуществления физкультурно-спортивной работы. 
8. Немаловажным является наличие наглядного материала о видах спорта, средствах укрепления организма, полезных и вредных привычках, альбомов с пословицами и поговорками о здоровом образе жизни. 

Организация предметно-развивающей среды по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников
В каждой группе оформлены уголки народного искусства, подобраны литературные произведения, сказки, картотеки с русскими народными играми, пословицами, поговорками, песнями и хороводами.  
3.3. Особенности организации образовательного процесса
Программа реализовывается в течение 10,5 часов пребывания детей с учетом режима дня и возрастных категорий детей. Объем обязательной части Программы рекомендуется ФГОС дошкольного образования не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%. 
В таблице представлены нормативы времени, затраченного на реализацию образовательной программы (обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений) по возрастным категориям детей.

Норматив на день	
	Норматив времени по возрастным категориям детей, час.	
	от 2 до 3 лет	с 3 до 4 лет	с 4 до 5 лет	с 5 до 6 лет	С 6 до7 лет	
	обязательная	формируемая	обязательная	формируемая	обязательная	формируемая	обязательная	формируемая	обязательная	формируемая	
Норматив времени по ФГОС, %	
88,1%	
11,9%	
73,8%	
26,2%	
74,6%	
25,4%	
77 %	
23%	
77,8%	
22,2 %	
Норматив времени по ФГОС, час	9 ч.  25минут	1 ч.  15 минут	7 ч 45 мин.	2 ч. 45 мин.	7 ч. 50 мин.	2ч. 40 мин.	8 ч. 05 мин.	2 ч. 25 мин.
	8 ч. 10 мин.	2 ч. 20 мин.	

Модель организации образовательного процесса в ДОУ

Модель организации образовательного процесса в группе раннего возраста (с 2 до 3 лет)
Время согласно режиму дня		день недели/ содержание деятельности (дидактические единицы, реализуемые в ходе образовательного процесса, область)	
		Понедельник
	Вторник	Среда	Четверг	Пятница	

7.30-8.15

	60 мин
О - 30 мин
Ф- 15 мин

	утренняя встреча детей (СК, Р), утренняя гимнастика (Ф)		
		Беседа по тематике недели (П, СК, Р)	Пальчиковые или жестовые игры (П, Р)	Беседа по тематике недели (П, СК, Р)	Беседа по тематике недели (П, СК, Р)	Беседа по тематике недели (П, СК, Р)	
		 игры (П, Р)
	Дидактические игры на развитие ВПФ (П, СК, Р)	Дидактические игры, направленные на обогащение чувственного опыта детей. (П, Р) (сенсорное развитие)	Дидактические игры по развитию речи (П, Р)	Игры с музыкальными инструментами (ХЭ)	
		Игры на развитие мелкой моторики рук (П, Р)	Беседы о сезонных изменениях (П, Р)	Пальчиковые или жестовые игры (П, Р)	Игры с подражательными движениями (П, Р)	Игры на развитие мелкой моторики рук (П, Р)	
		Привлечение детей к выполнению простейших трудовых действий (СК)	Привлечение детей к выполнению простейших трудовых действий (СК)	Привлечение детей к выполнению простейших трудовых действий (СК)	Привлечение детей к выполнению простейших трудовых действий (СК)	Привлечение детей к выполнению простейших трудовых действий (СК)	
8.15-8.55	40 мин
О - 40 мин 	Подготовка к завтраку. Завтрак. Формирование культуры поведения за столом, приема пищи (СК, П, Р), воспитание культурно-гигиенических навыков (СК, Р)		
8.55-9.00

	5 мин
О - 5 мин
	Совместная игровая деятельность. 		
		Народные хороводные игры (Ф, Р)
	Народные хороводные игры (Ф, Р)	Народные хороводные игры (Ф, Р)
	Народные хороводные игры (Ф, Р)	Народные хороводные игры (Ф, Р)	
9.00-9.20 	20 мин
О - 20 мин	НОД (Ф, П, Р, СК, ХЭ ). Физкультминутки вовремя НОД
		
9.20-11.10

	110 мин
О-100 мин
Ф – 10 мин

	2 завтрак 
Подготовка к прогулке: закрепление приемов одевания (П, Р); воспитание самостоятельности, взаимопомощи (СК, П, Р);
ежедневные беседы по безопасности. Прогулка (П, Р, СК).		
				
		Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница	
		Наблюдение за доступными явлениями природы (формирование элементарных экологических представлений) (П, СК,Р)

	Наблюдение за сезонными изменениями (П, СК,Р)	Наблюдение за предметным окружением (П, СК,Р)	Наблюдение за доступными явлениями природы (формирование элементарных экологических представлений) (П, СК,Р)	Наблюдение за сезонными изменениями (П, СК,Р)	
		Подвижные игры на развитие двигательной активности (СК, Ф).	Подвижные игры на развитие двигательной активности (СК, Ф).	Подвижные игры на развитие двигательной активности (СК, Ф).	Подвижные игры на развитие двигательной активности (СК, Ф).	Подвижные игры на развитие двигательной активности (СК, Ф).	
		Малоподвижные игры: развитие внимания, мышления (Ф, Р, П).	Малоподвижные игры: развитие внимания, мышления (Ф, Р, П).	Малоподвижные игры: развитие внимания, мышления (Ф, Р, П).	Малоподвижные игры: развитие внимания, мышления (Ф, Р, П).	Малоподвижные игры: развитие внимания, мышления (Ф, Р, П).	
		Игры с подражательными движениями (П, СК)	Игры с подражательными движениями (П, СК)	Игры с подражательными движениями (П, СК)	Игры с подражательными движениями (П, СК)	Игры с подражательными движениями (П, СК)	
		Привлечение детей к выполнению простейших трудовых действий (СК)	Привлечение детей к выполнению простейших трудовых действий (СК)	Привлечение детей к выполнению простейших трудовых действий (СК)	Привлечение детей к выполнению простейших трудовых действий (СК)	Привлечение детей к выполнению простейших трудовых действий (СК)	
		Индивидуальная работа, направленная на обогащение непосредственного чувственного опыта детей (сенсорное развитие)	Индивидуальная работа, направленная на развитие речи	Индивидуальная работа, направленная на развитие ВПФ	Индивидуальная работа, направленная на нравственное воспитание	Индивидуальная работа, направленная на закрепление основных движений	
11.10-11.30
	20 мин
О-20 мин	Возвращение с прогулки:  культура общения (С, К, П); воспитание культурно-гигиенических навыков (СК, Р),оказание помощи друг другу (СК, П).		
11.30– 12.00	30 мин
0 – 30мин	Подготовка к обеду. Обед. Воспитание культурно-гигиенических навыков.		
12.00-15.00	180 мин
О – 170 мин
Ф-10 мин	Подготовка ко сну. Гигиенические процедуры (СК, П, Р).

Сон. Музыкальное сопровождение (ХЭ,Ф).		
15.00-15.20	20 мин
О-20 мин	Постепенный подъем. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Закаливающие мероприятия: дыхательная гимнастика, закаливающие процедуры (П, Р, СК).		
15.20-15.50	30 мин
О- 30 мин	Подготовка к полднику. Полдник. (П, Р, СК) Воспитание культурно-гигиенических навыков		
15.50 – 16.00	10 мин
О - 10 мин	НОД (ХЭ). 
		
16.00-16.45
	45 мин
О-25 мин
Ф-20 мин	Совместная и самостоятельная игровая деятельность. Деятельность в центрах активности.		
		Сюжетные игры 
(П, Р, СК).
Театрализованные игры (СК, П, Р)
Игры с музыкальными инструментами (Ф).
Чтение художественной литературы (П, Р,СК)	Сюжетные игры 
(П, Р, СК).
Театрализованные игры (СК, П, Р)
Игры с музыкальными инструментами (Ф).
Чтение художественной литературы (П, Р,СК)	Сюжетные игры 
(П, Р, СК).
Театрализованные игры (СК, П, Р)
Игры с музыкальными инструментами (Ф).
Чтение художественной литературы (П, Р,СК)	Сюжетные игры 
(П, Р, СК).
Театрализованные игры (СК, П, Р)
Игры с музыкальными инструментами (Ф).
Чтение художественной литературы (П, Р,СК)	Развлечение по теме недели
(все области).
Игры с музыкальными инструментами (Ф).
Чтение художественной литературы (П, Р,СК)	
		Подготовка к прогулке. Прогулка: наблюдение, сюжетно-ролевые игры,подвижные игры, малоподвижные игры, трудовая деятельность, индивидуальная работа(П, Р, Ф, СК, ХЭ). 		
16.45-17.00	15 мин
О-15 ми	Возвращение с прогулки: закрепление навыков самообслуживания во время раздевания (П, СК); оказание помощи друг другу (СК, П); культура общения (С, К, П); Воспитание культурно-гигиенических навыков.		
17.00-18.00	60 мин
О-40 мин
Ф-20 мин
	Совместная и самостоятельная игровая деятельность.		
		Чтение художественной литературы (Р) 	Чтение художественной литературы (Р)	Чтение художественной литературы (Р)	Чтение художественной литературы (Р)	Чтение художественной литературы (Р)	
		Дидактические игры на закрепление КГН
(П, Р, СК).	Минутка здоровья (Ф)	Подвижные игры
(СК, Ф).	Малоподвижные игры
(СК, Ф).	Подвижные игры
(СК, Ф).	
		Инсценировки, пение, показ игрушек (ХЭ, П)	Инсценировки, пение, показ игрушек (ХЭ, П)	Инсценировки, пение, показ игрушек (ХЭ, П)	Инсценировки, пение, показ игрушек (ХЭ, П)	Инсценировки, пение, показ игрушек (ХЭ, П)	
	О–555 мин
Ф– 75 мин	 Время, затраченное на реализацию образовательной программы 
10,5 часов (630 минут)
Обязательная часть -9 ч.  58 минут -   88,2%
Часть, формируемая участниками образовательных отношений -  1 ч.  25 минут - 11,8%

Модель организации образовательного процесса в группе младшего дошкольного возраста от 3 до 4 лет 

Режимный 
момент
время	Время, 
затраченное на реализацию образовательной Программы	День недели/ содержание деятельности
(дидактические единицы, реализуемые в ходе образовательного процесса, области)
	
		Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница	
Прием детей осмотр, игры, самостоятельная деятельность
	
7.30-8.10
(40 мин
О - 20 мин
Ф- 20 мин)

	утренняя встреча детей (СК, Р)
самостоятельная деятельность детей (СК, Ф);
ежедневная работа в календаре природы (П, Р)
взаимодействие с семьей (СК, Р)
чтение художественной литературы (Р)	
		Беседа по теме недели (П, Р, СК).
Работа в уголке книги (ХЭ, Р, П).
Настольно-печатные игры (П, Р, СК).
Игры экологического содержания (П, К).	Беседа по 
(Ф, Р, П, СК теме здоровья).
Индивидуальные трудовые поручения (СК).
Рассматривание книг, энциклопедий, с целью развития и обогащения словаря (СК, Р, П).
Игры экологического содержания (П, К).	Беседа о нравственности (П, СК, Р).
Работа в уголке книги (ХЭ, Р, П).
Словесная   игра (Р, П).
Игры – драматизации (ХЭ, П, Р, СК).
Экология в картинках (П, Р)	Беседа по ПДД 
(П, Р).
Рассматривание иллюстраций на темы здоровья (П, Р, ХЭ, СК).
Трудовые поручения (СК).
Д/и по развитию речи (Р, П).

	Беседа по ОБЖ (СК).
Экология в картинках (П, Р)
Рассматривание плакатов по ОБЖ (П, СК, ХЭ).
Игры экологического содержания (П, К).	
Утренняя гимнастика	8.10-8.20
(10 мин
Ф - 10 мин.)	Утренняя гимнастика (Ф).	
Подготовка к завтраку, завтрак	8.20-8.50
(30 мин.
О- 20 мин.
Ф-10 мин.)	Формирование культурно-гигиенических навыков (в том числе с использованием примера взрослого), использование художественного слова (потешки, примеры сказочных персонажей, произведений художественной литературы) (Р, СК, П) 	
Игры, самостоятельная деятельность 
	8.50-9.00
10 мин
      (О-10 мин..)
	Самостоятельная игровая деятельность (Р, П, СК, Ф)	
		Подвижные игры
(Ф)
Артикуляционная гимнастика (Р)	Словесные   игры
(П, Р, СК)
Музыкально-ритмические движения (ХЭ)	Игра – импровизация (П, СК) 
Пальчиковая гимнастика (СК, Р)	Малоподвижные    игры 
(П, Р, СК, Ф) Музыкально-ритмические движения (ХЭ)	Дидактические   игры (П, Р, СК)
Артикуляционная гимнастика (Р)	
Непосредственно образовательная деятельность

	9.00-9.40
(15 мин /10 мин.
О-30 мин
Ф- 10 мин)	Непосредственно образовательная деятельность (Ф, СК, ХЭ, Р, П) (согласно расписанию НОД)	
Самостоятельная деятельность
	9.40-10.00
(20 мин
О-10 мин
Ф-10 мин)	Самостоятельная деятельность детей в центрах активности: сюжетно-ролевые игры, настольно-печатные игры (Р, П, СК, ХЭ)	
Второй завтрак	10.00 - 10.10
(10 мин
О -10 мин)
	Второй завтрак (сок)	
Подготовка к прогулке, прогулка
 (игры, наблюдения, труд, экспериментирование, общение по интересам, самостоятельная игровая деятельность на прогулке), возвращение с прогулки	

10.10 –11.50
(100 мин
О- 70 мин.
Ф- 30 мин.)

	- Подготовка к прогулке: закрепление приемов одевания (П, Р, СК); воспитание самостоятельности, взаимопомощи (СК, П, Р);
- ежедневные беседы по охране безопасной жизнедеятельности детей на прогулке (П, Р, СК,). 
- ежедневные беседы по формированию нравственных качеств (П, Р, СК,).	
		Наблюдение за явлениями природы: расширение представления детей о различных природных объектах, явлениях 
 (П, К).
- Подвижные игры на развитие двигательной активности (СК, Ф).
Малоподвижные игры: развитие внимания, мышления (Ф, Р, П).
 Игры экологического содержания (П, Р)
Сюжетно-ролевая игра: развивать замысел и сюжет игры (П, Р, СК).
Труд в природе: воспитывать желание помочь (СК, П).
Работа с детьми в индивидуальной форме (П, Р, СК, ХЭ).	Наблюдение за явлениями природы: расширение представления детей о различных природных объектах, явлениях 
(П, Р).
Подвижные игры на развитие двигательной активности (СК, Ф).
Игры экологического содержания (П, Р)
Труд на участке: воспитывать желание помочь (СК, П).
 Сюжетно-ролевая игра на тему дня (СК, П, Р).
Малоподвижные игры: развитие внимания, мышления (П, К, Ф)
Игры-инсценировки
 (П, К, ХЭ, СК).
Физические упражнения на ловкость (Ф).
Индивидуальная работа по физ.раз. (Ф).

	Наблюдение за социальными явлениями: взаимодействия людей (СК, П, Р). 
Углубление представлений детей о сезонных изменениях природы, о деятельности человека в природе (П, Р, СК).
Трудовые поручения на участке: воспитывать желание помочь (СК, П).
Самостоятельная игровая деятельность с выносным материалом 
(П, Р, СК). 
Игры экологического содержания (П, Р)
Подвижные игры(Ф
Малоподвижная игра (Ф, Р).
Индивидуальная работа по изобразительной деятельности
 (ХЭ, П, Р).
Сюжетно-ролевая игра на тему дня (П, Р, СК).	Наблюдение за средствами передвижения (П, Р).
Трудовые поручения по уборке участка и ухода за растениями на участке: воспитывать желание помочь (СК).
Самостоятельная игровая деятельность с выносным материалом (П, Р, СК).
 Игры экологического содержания (П, Р)
Подвижные игры 
(Ф, СК).
Сюжетно-ролевая   игра (СК, П, Р).
Индивидуальная   работа по физическому развитию (Ф).
Малоподвижная игра 
(СК, Ф).

	Беседы о безопасном поведении в природе или в быту (Р, П, СК).
Подвижные игры: развитие координации движений, умения ориентироваться в пространстве (Ф).
Игры экологического содержания (П, Р)
Малоподвижные игры 
(П, Р, Ф).
Трудовые поручения на участке: воспитывать желание помочь 
(СК, П)
Сюжетно-ролевая игра на тему дня (СК, П, Р).
Строительные игры 
(СК, П, Р).
Работа с детьми в индивидуальной форме (П, Р, СК, ХЭ).	
Подготовка к обеду, обед	11.50-12.30
(40 мин.
О- 35 мин.
Ф- 5 мин.)	Гигиенические процедуры перед приемом пищи, воспитание культурно-гигиенических навыков (пример взрослого, использование художественного слова) (Р, П, СК)	
Подготовка ко сну, релаксационная гимнастика	12.30-12.40
(10 минут.
О-5 минут
Ф-5 мин.)	Гигиенические процедуры перед дневным сном (Ф, СК, Р), релаксирующая гимнастика перед сном 
(Ф)  	
Дневной сон	12.40-15.00
140 минут
(О-140 минут)	Дневной сон 	
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры, полдник	15.00-15.20
( 20 мин.
О-10 минут
Ф-10 минут)	Постепенный подъем. Закаливающие мероприятия: гимнастика после сна, закаливающие процедуры и прочее (П, Р, СК). Формирование культурно-гигиенических навыков (умывание, одевание детей и т.д.) (П, Р).	
Подготовка к полднику, полдник
	15.20 – 15.35
(15 мин.
О-10 мин.Ф-5 мин)	Воспитание культурно-гигиенических навыков (пример взрослого, использование художественного слова) (Р, П, СК)	
Игры, досуги, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа	15.35-17.05
90 мин.
О- 55 минут
Ф-35 минут)	Совместная и самостоятельная игровая деятельность. Деятельность в центрах активности.	
		Строительные игры 
(П, Р, СК).
Наблюдение за проведением опытов (П)
	Работа с детьми в индивидуальной форме (все области)
Подвижные игры
(Ф).
Работа в книжном уголке (П, Р, СК).
	Строительные игры 
(П, Р, СК).
Наблюдение за проведением опытов (П)
	Индивидуальная работа по развитию речи 
(П, Р, СК).
Рассматривание растений в уголке природы (П, Р)
Сюжетно – ролевая игра (П, Р, СК).	Развлечение по теме недели
(все области).
Игры экологической направленности (П, Р)
	
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельные игры детей, общение, взаимодействие с родителями, уход детей домой	17.05-18.00
55 мин
О-40 минут
Ф-15 минут)	Прогулка (в благоприятную погоду): наблюдение, игры, подвижные игры, малоподвижные игры, самостоятельная игровая деятельность детей (П, Р, Ф, СК).
После прогулки (формирование культурно-гигиенических навыков: раздевание, формирование умений аккуратно убирать одежду в шкафчик и т.д.) (СК, Р, П)	
		Наблюдение за явлениями природы: расширение представления детей о различных природных объектах, явлениях 
 (П, К).
- Подвижные игры на развитие двигательной активности (СК, Ф).
Малоподвижные игры: развитие внимания, мышления (Ф, Р, П).
 Игры экологического содержания (П, Р)
Сюжетно-ролевая игра: развивать замысел и сюжет игры (П, Р, СК).
Труд в природе: воспитывать желание помочь (СК, П).
Работа с детьми в индивидуальной форме (П, Р, СК, ХЭ).
	Работа с детьми в индивидуальной форме (П, Р, СК, ХЭ)
Подвижные игры
(Ф).
 Работа в книжном уголке (П, Р, СК).
Работа в центре 
Фрёбеля (П)	Строительные игры 
(П, Р, СК).
деятельность в центрах активности (П)
Работа в центре 
Фрёбеля (П)	Наблюдение за явлениями природы: расширение представления детей о различных природных объектах, явлениях 
 (П, К).
- Подвижные игры на развитие двигательной активности (СК, Ф).
Малоподвижные игры: развитие внимания, мышления (Ф, Р, П).
 Игры экологического содержания (П, Р)
Сюжетно-ролевая игра: развивать замысел и сюжет игры (П, Р, СК).
Труд в природе: воспитывать желание помочь (СК, П).
Работа с детьми в индивидуальной форме (П, Р, СК, ХЭ).
Рассматривание иллюстраций в книжном уголке (П, Р, СК)	Развлечение по теме недели
(все области).
Игры экологической направленности (П, Р)
Работа в центре 
Фрёбеля (П)	
Время, затраченное на реализацию образовательной программы 
 10,5 часов (630 минут)
В день
Обязательная часть- 7 часов 45 минут (465 минут) – 73,8 %
Часть, формируемая участниками образовательных отношений-  2 часа 45 минут (165 минут) – 26,2 %	

Модели организации образовательного процесса в группе среднего дошкольного возраста (дети от 4 до 5 лет)
Время	Время, фактически затраченное на реализацию обр. Программы	Содержание деятельности (дидактические единицы, реализуемые в ходе образовательного процесса, область)	
		Понедельник	Вторник	Среда
	Четверг	Пятница	
7.30-8.10

	40 мин
О -    20мин
Ф – 20 мин

	Утренний фильтр.  Ознакомление родителей с содержанием образовательной деятельности.
Самостоятельная деятельность детей (СК, ФР);
Ежедневная работа в календаре природы (ПР, РР)	
		Беседа по теме недели (П, Р, СК).
	Беседа по теме ЗОЖ
(Ф, Р, П, СК).
	Беседа о безопасности (антитеррористическое направление, пожарная безопасность)  (П, СК).	Беседа  нравственно-патриотической направленности.	Беседа по ПДД 
(ПР, РР).	
		Настольно-печатные игры нравственного-патриотического  содержания (П, К).	Игры,  направленные на ЗОЖ (ПР, СКР).
	Словесные   игры (РР, ПР).
	Игры экологического содержания (СКР, ПР)	Игры по БДД (ПР, СКР).	
		Трудовые поручения (СК).	Трудовые поручения (СК).	Трудовые поручения (СК).	Трудовые поручения (СК).	Трудовые поручения (СК).	
		Игры на развитие мелкой моторики рук (П, Р).	Рассматривание  книг, альбомов, детских энциклопедий (СК, ПР)	игры  для развития операций мышления (ПР, РР)	Работа в уголке книги (СК, Р, П).	игры  для развития навыков счета (математические игры) (ПР, РР)	
8.10-8.30	20 мин
О -  20мин	Встреча детей на улице (в хорошую погоду): самостоятельная деятельность детей (СК, Ф); взаимодействие с семьей (СК, Р); подвижные игры (Ф). Утренняя гимнастика (Ф).	
8.30-8.50	20 мин
О - 20мин
	Подготовка к завтраку (СК, РР, ПР). Завтрак (ПР, РР, СК).
Организация дежурства, гигиенические процедуры, дидактические игры для  активизации словарного запаса. Формирование культуры поведения за столом, приема пищи.	
8.50-9.00

	10 мин
О - 10мин
	Совместная игровая деятельность	
		Подвижные игры (Ф)
Психогимнастика (СК)	Словесные   игры
(П, Р, СК)
Ритмическая гимнастика (СК)	Игра – импровизация
(П, СК)
Психогимнастика (СК)	Малоподвижные    игры
(П, Р, СК, Ф) Ритмическая гимнастика (СК)	Дидактические   игры (П, Р, СК)
Психогимнастика (СК)	
		Игры. Подготовка к НОД (П, СК, Р).	
9.00-10.00	60 мин
О – 40 мин
Ф- 20	НОД (Физкультурные  минутки во время НОД 	
10.10-10.20	10мин
О – 10мин	Второй завтрак (СК, П, Р).	
10.20-12.00

	100мин
О – 60мин
Ф – 40мин

	Подготовка к прогулке: закрепление приемов одевания (П, Р); воспитание самостоятельности, взаимопомощи (СК, П, Р);
ежедневные беседы по охране безопасной жизнедеятельности детей на прогулке (П, Р, СК,). Прогулка (П, Р, СК).	
		Наблюдение за явлениями природы
(П, Р).	Наблюдение за явлениями природы
(П, Р).	Наблюдение за социальными явлениями: взаимодействия людей (СК, П, Р).	Наблюдение за средствами передвижения (П, Р).
	Наблюдение за явлениями природы
(П, Р).	
		Народные подвижные игры (ПР, РР)
	Народные подвижные игры (ПР, РР)	Народные подвижные игры (ПР, РР)	Народные подвижные игры (ПР, РР)	Народные подвижные игры
(ПР, РР)	
		Трудовые поручения на участке (СК, П).	Трудовые поручения на участке (СК, П).	Трудовые поручения на участке (СК, П).	Трудовые поручения на участке (СК, П).	Трудовые поручения на участке (СК, П).	
		Игры экологического содержания (П, Р)	Игры экологического содержания (П, Р)	Игры экологического содержания (П, Р)	Игры экологического содержания (П, Р)	Игры экологического содержания (П, Р)	
		Индивидуальная работа с детьми	Индивидуальная работа с детьми	Индивидуальная работа с детьми	Индивидуальная работа с детьми	Индивидуальная работа с детьми	
		Деятельность детей в актированные дни и дни сокращенных прогулок.	
		Дидактические игры
(П, Р).
Беседа  по теме недели  (П, Р).
	Занятия по инициативе детей (лепка, рисование, аппликация)
(П, Р, СК).
Подвижные игры
(Р, СК).	Отгадывание загадок (П, Р).
Сюжетно-ролевые игры (П, Р, СК).	Чтение художественной литературы по теме недели  (П, Р).
Подвижные игры
(Р, СК).	Чтение худ. литературы (П, Р).
Музыкально-дидактические игры
(П, Р, ХЭ).	
12.00-12.10

	10 мин
О -  10мин
	Возвращение с прогулки: закрепление навыков самообслуживания во время раздевания (П, СК); оказание помощи друг другу (СК, П); культура общения (С, К, П); контроль за выполнением гигиенических процедур (СК, Р).	
		Совместнаяигровая деятельность.	
		Дидактические игры,  направленные на ОБЖ (ПР, РР)	Игры нравственно-патриотического  содержания (ПР, РР,СК)	Дидактические игры на развитие логического мышления (П, Р).	Игры на развитие мелкой моторики рук (П, Р).	Шахматы (П, Р,СК)	
12.10-12.40	30 мин
О – 30мин	Подготовка к обеду. Обед. (П, Р, СК).	
12.40-12.50	10 мин
О- 10мин	Подготовка ко сну. Гигиенические процедуры (СК, П, Р).	
12.50-15.00	130 мин
О-130	Сон	
15.00 -15.30.	30 мин
О - 30мин
	Гимнастика пробуждения (ФР, СК)
Проведение комплекса централизованного закаливания для повышения сопротивляемости организма к инфекционным заболеваниям, улучшения  положительного эмоционального   состояния  ребёнка.  Самообслуживание, гигиенические процедуры	
15.30-15.50	20 мин
О – 20мин	Подготовка к полднику. Полдник. (П, Р, СК)	
15.50-16.10
	20 мин
Ф - 20мин	Совместная и самостоятельная игровая деятельность. Деятельность в центрах активности.	
		Чтение художественной литературы  по нравственно-патриотическому воспитанию	Развлечение по теме недели нравственно-патриотического направления «Посиделки в гостиной».	Игры нравственного-патриотического  содержания (П, Р,СК)	«Шахматы»	Отгадывание загадок  (П, Р, СК)
Чтение художественной литературы  по нравственно-патриотическому воспитанию	
		Индивидуальная работа с детьми	Индивидуальная работа с детьми	Индивидуальная работа с детьми	Индивидуальная работа с детьми	Индивидуальная работа с детьми	
16.10-17.20	70 мин
О - 45мин
Ф - 25мин	Подготовка к прогулке. Прогулка (в хорошую погоду): наблюдение, игры экологической направленности,народные подвижные игры, народные малоподвижные игры, самостоятельная игровая деятельность детей (П, Р, Ф, СК). Возвращение с прогулки	
17.20-18.00	40 мин
О - 15мин
Ф -  25мин	Совместная и самостоятельная игровая деятельность.	
		Дидактические игры на закрепление КГН (П, Р, СК).	Строительные игры
(П, Р, СК).	Малоподвижные народные игры
(СК, Ф).	Малоподвижные игры
(СК, Ф).	Малоподвижные игры
(СК, Ф).	
		Игры нравственного-патриотического  содержания (П, Р,СК)	Чтение художественной литературы  по нравственно-патриотическому воспитанию	Чтение художественной литературы по теме недели (П, Р)	Беседа на тему «Народный фольклор». Разучивание потешек.	Игры нравственного-патриотического  содержания (П, Р,СК)	
		Индивидуальная работа с детьми	Индивидуальная работа с детьми	Индивидуальная работа с детьми	Индивидуальная работа с детьми	Индивидуальная работа с детьми	
	
		Время, затраченное на реализацию образовательной программы 
10,5 часов (630 минут
Обязательная часть -   7 ч. 50 мин. (470 минут) –74,6%              	
Часть, формируемая участниками образовательных отношений -  2ч. 40 (160) – 25,4%	

Модель организации образовательного процесса в группе старшего дошкольного возраста (дети от 5 до 6 лет)
Время	Время, фактически затраченное на реализацию образовательной Программы	Содержание деятельности (дидактические единицы, реализуемые в ходе образовательного процесса, область)	
		Понедельник	Вторник	Среда
	Четверг	Пятница	
7.30-8.10

	40мин
О – 20мин
Ф-20 мин

	Утренний фильтр.  Ознакомление родителей с содержанием образовательной деятельности.
Самостоятельная деятельность детей (СК, ФР);
Ежедневная работа в календаре природы (ПР, РР)	
		Беседа по теме недели (П, Р, СК).
	Беседа по теме ЗОЖ
(Ф, Р, П, СК).
	Беседа о безопасности (антитеррористическое направление, пожарная безопасность) 
(ПР, СК).	Беседа нравственно-патриотической направленности
(ПР, СК)
	Беседа по ПДД (ПР, РР).
	
		Настольно-печатные игры нравственного-патриотического содержания (П, К).	Игры, направленные на ЗОЖ (П, К).
	Словесные   игры 
(Р, П).
	Игры экологического содержания (СК, П)	Игры по БДД (П, К).	
		Трудовые поручения (СК).	Трудовые поручения (СК).	Трудовые поручения (СК).	Трудовые поручения (СК).	Трудовые поручения (СК).	
		Игры на развитие мелкой моторики рук (П, Р).	Работа в уголке книги (СК, Р, П).	Игры  для развития операций мышления (ПР, РР)	Работа в уголке книги (СК, Р, П).	Игры на развитие мелкой моторики рук (П, Р).	
8.10-8.30	20 мин
О - 10мин
Ф- 10 мин	Встреча детей на улице (в хорошую погоду): самостоятельная деятельность детей (СК, Ф); взаимодействие с семьей (СК, Р); подвижные игры (Ф). Утренняя гимнастика (Ф). Экологические беседы (П, Р)	
8.30-8.50
	20 мин

О – 20 мин	Подготовка к завтраку (СК, Р, П). Завтрак (П, Р, СК).	
8.50-9.00

	10 мин
О –10мин

	Совместная и самостоятельная игровая деятельность. Деятельность в центрах активности.	
		Подвижные игры (Ф)
Психогимнастика (СК)	Словесные   игры
(П, Р, СК)
Ритмическая гимнастика (СК)	Игра – импровизация
(П, СК)
Психогимнастика (СК)	Малоподвижные    игры
(П, Р, СК, Ф) Ритмическая гимнастика (СК)	Дидактические   игры (П, Р, СК)
Психогимнастика (СК)	
		Игры. Подготовка к НОД (П, СК, Р).	
9.00-10.15
10.25-10.50	100мин
О – 60мин
Ф-40 мин	НОД (П, Р, СК). Физкультурные минутки вовремя НОД (Ф, Р)	
10.15-10.25	10мин
О – 10мин	Второй завтрак	
10.50-12.05	75 мин
О -50 мин
Ф – 25 мин	Подготовка к прогулке: закрепление приемов одевания (П, Р); воспитание самостоятельности, взаимопомощи (СК, П, Р);
ежедневные беседы по охране безопасной жизнедеятельности детей на прогулке (П, Р, СК,). Прогулка (П, Р, СК).	
		Наблюдение за явлениями природы
(П, Р).	Наблюдение за трудом взрослых. Расширение знаний о профессиях, их значении
(П, Р).	Наблюдение за социальными явлениями: взаимодействия людей (СК, П, Р).	Наблюдение за средствами передвижения (П, Р).
	Наблюдение за явлениями природы
(П, Р).	
		Народные подвижные игры (ПР, РР)
	Народные подвижные игры (ПР, РР)	Народные подвижные игры (ПР, РР)	Народные подвижные игры (ПР, РР)	Народные подвижные игры
(ПР, РР)
	
		Трудовые поручения на участке (СК, П).	Трудовые поручения на участке (СК, П).	Трудовые поручения на участке (СК, П).	Трудовые поручения на участке (СК, П).	Трудовые поручения на участке 
(СК, П).	
		Игры экологического содержания (П, Р)	Игры экологического содержания (П, Р)	Игры экологического содержания (П, Р)	Игры экологического содержания (П, Р)	Игры экологического содержания (ПР, РР)	
		Индивидуальная работа с детьми	Индивидуальная работа с детьми	Индивидуальная работа с детьми	Индивидуальная работа с детьми	Индивидуальная работа с детьми	
Вариативные прогулки согласно расписания		Деятельность детей в актированные дни и дни сокращенных прогулок.	
		Занятия по инициативе детей (лепка, рисование, аппликация)
(П, Р, СК).
Подвижные игры
(Р, СК).	Отгадывание загадок (П, Р).
Сюжетно-ролевые игры (П, Р, СК).	Чтение художественной литературы по теме дня (П, Р).
Подвижные игры
(Р, СК).	Чтение худ.. литературы (П, Р).
Музыкально-дидактические игры
(П, Р, ХЭ).	Игры проблемно-поискового характера	
12.05-12.20	15мин
О – 15мин
	Возвращение с прогулки: закрепление навыков самообслуживания во время раздевания (П, СК); оказание помощи друг другу (СК, П); культура общения (С, К, П); контроль за выполнением гигиенических процедур (СК, Р).	
		Совместная игровая деятельность.	
		Игры нравственного-патриотического содержания (П, Р, СК)
	Дидактические игры на развитие логического мышления (П, Р).	Игры на развитие мелкой моторики рук (П, Р).	Игры нравственно-патриотического содержания (П, Р,СК)	Игры на развитие сенсорного восприятия	
12.20-12.45	25мин
О – 25мин	Подготовка к обеду. Обед. (П, Р, СК).	
12.45-15.00	135мин
О-135 мин	Подготовка ко сну. Гигиенические процедуры (СК, П, Р). Сон	
15.00-15.30	30 мин
О – 30 мин
	Гимнастика пробуждения (ФР, СК)
Проведение комплекса централизованного закаливания для повышения сопротивляемости организма к инфекционным заболеваниям, улучшения положительного эмоционального   состояния ребёнка.  Самообслуживание, гигиенические процедуры	
15.30-15.50	20мин
О – 20 мин	Подготовка к полднику. Полдник. (П, Р, СК)	
15.50-16.15	25 мин
О – 15
Ф – 10 мин	Совместная и самостоятельная игровая деятельность. Деятельность в центрах активности.	
		Развлечение по теме недели нравственно-патриотического направления «Посиделки в гостиной».
	Худ-эстетич. развитие – лепка/аппликация)
	«Шахматы»
	Чтение художественной литературы по нравственно-патриотическому воспитанию	 (Худ-эстетич. развитие – рисование)	
					Студия «Юный актер»		
		Индивидуальная работа с детьми	Индивидуальная работа с детьми	Индивидуальная работа с детьми	Индивидуальная работа с детьми	Индивидуальная работа с детьми	
16.15-17.20	65 мин
О – 45 мин
Ф – 20 мин	Подготовка к прогулке. Прогулка: закрепление приемов одевания (П, Р); воспитание самостоятельности, взаимопомощи (СК, П, Р);
ежедневные беседы по охране безопасной жизнедеятельности детей на прогулке (П, Р, СК,). Прогулка (П, Р, СК). Народные подвижные и малоподвижные игры. Возвращение с прогулки	
17.20-18.00
	40мин	Совместная и самостоятельная игровая деятельность.	
	Ф – 20мин	Чтение художественной литературы  по нравственно-патриотическому воспитанию	Игры нравственного-патриотического  содержания	Чтение художественной литературы по нравственно-патриотическому воспитанию	Сюжетно-ролевая игра по нравственно-патриотическому воспитанию 
	Игры нравственного-патриотического содержания	
	О – 20мин
	Индивидуальная работа с детьми	Индивидуальная работа с детьми	Индивидуальная работа с детьми	Индивидуальная работа с детьми	Индивидуальная работа с детьми	
Время, затраченное на реализацию образовательной программы – 10,5 ч (630 минут)
Обязательная часть-  8 ч 05 мин (485 мин) -  77 %
Часть, формируемая участниками образовательных отношений -   2 ч 25 мин  (145 мин) - 23%	

Модель организации образовательного процесса в группе старшего дошкольного возраста (дети от 6 до 7 лет)
Время	Время, фактически затраченное на реализацию образовательной Программы	Содержание деятельности (дидактические единицы, реализуемые в ходе образовательного процесса, область)	
		Понедельник	Вторник	Среда
	Четверг	Пятница	
7.00-8.10

	40мин
О – 20мин
Ф-20 мин

	Утренний фильтр.  Ознакомление родителей с содержанием образовательной деятельности.
Самостоятельная деятельность детей (СК, ФР);
Ежедневная работа в календаре природы (ПР, РР)	
		Беседа по теме недели (П, Р, СК).
	Беседа по теме ЗОЖ
(Ф, Р, П, СК).
	Беседа о безопасности (антитеррористическое направление, пожарная безопасность)  (ПР, СК).	Беседа  нравственно-патриотической направленности(ПР, СК)/шахматы
	Беседа по ПДД (ПР, РР).
	
		Настольно-печатные игры нравственного-патриотического  содержания (П, К).	Игры,  направленные на ЗОЖ (П, К).
	Словесные   игры (Р, П).
	Игры экологического содержания (СК, П)	Игры по БДД (П, К).	
		Трудовые поручения (СК).	Трудовые поручения (СК).	Трудовые поручения (СК).	Трудовые поручения (СК).	Трудовые поручения (СК).	
		Игры на развитие мелкой моторики рук (П, Р).	Работа в уголке книги (СК, Р, П).	Игры  для развития операций мышления (ПР, РР)	Работа в уголке книги (СК, Р, П).	Игры на развитие мелкой моторики рук (П, Р).	
8.10-8.30	20 мин
О - 20мин
	Встреча детей на улице (в хорошую погоду): самостоятельная деятельность детей (СК, Ф); взаимодействие с семьей (СК, Р); подвижные игры (Ф). Утренняя гимнастика (Ф). Экологические беседы (П, Р)	
8.30-8.50	20 мин
О – 20 мин
	Подготовка к завтраку (СК, Р, П). Завтрак (П, Р, СК).	
8.50-9.00	10 мин
О –10мин
	Совместная и самостоятельная игровая деятельность. Деятельность в центрах активности.	
		Подвижные игры (Ф)
Психогимнастика (СК)	Словесные   игры
(П, Р, СК)
Ритмическая гимнастика (СК)	Игра – импровизация
(П, СК)
Психогимнастика (СК)	Малоподвижные    игры
(П, Р, СК, Ф) Ритмическая гимнастика (СК)	Дидактические   игры (П, Р, СК)
Психогимнастика (СК)	
		Игры. Подготовка к НОД (П, СК, Р).	
9.00-10.15
10.25-10.50	100мин
О – 60мин
Ф-40 мин	НОД (П, Р, СК). Физкультурные минутки вовремя НОД (Ф, Р)	
10.15-10.25	10мин
О – 10мин	Второй завтрак	
10.50-12.15

	85мин
О -60 мин
Ф – 25мин

	Подготовка к прогулке: закрепление приемов одевания (П, Р); воспитание самостоятельности, взаимопомощи (СК, П, Р);
ежедневные беседы по охране безопасной жизнедеятельности детей на прогулке (П, Р, СК,). Прогулка (П, Р, СК).	
		Наблюдение за явлениями природы
(П, Р).	Наблюдение за трудом взрослых. Расширение знаний о профессиях, их значении
(П, Р).	Наблюдение за социальными явлениями: взаимодействия людей (СК, П, Р).	Наблюдение за средствами передвижения (П, Р).
	Наблюдение за явлениями природы
(П, Р).	
		Народные подвижные игры (ПР, РР)
	Народные подвижные игры (ПР, РР)	Народные подвижные игры (ПР, РР)	Народные подвижные игры (ПР, РР)	Народные подвижные игры
(ПР, РР)
	
		Трудовые поручения на участке (СК, П).	Трудовые поручения на участке (СК, П).	Трудовые поручения на участке (СК, П).	Трудовые поручения на участке (СК, П).	Трудовые поручения на участке (СК, П).	
		Игры экологического содержания (П, Р)	Игры экологического содержания (П, Р)	Игры экологического содержания (П, Р)	Игры экологического содержания (П, Р)	Игры экологического содержания (ПР, РР)	
		Индивидуальная работа с детьми	Индивидуальная работа с детьми	Индивидуальная работа с детьми	Индивидуальная работа с детьми	Индивидуальная работа с детьми	
Вариативные прогулки согласно расписания		Деятельность детей в актированные дни и дни сокращенных прогулок.	
		Занятия по инициативе детей (лепка, рисование, аппликация)
(П, Р, СК).
Подвижные игры
(Р, СК).	Отгадывание загадок (П, Р).
Сюжетно-ролевые игры (П, Р, СК).	Чтение художественной литературы по теме дня (П, Р).
Подвижные игры
(Р, СК).	Чтение худ.. литературы (П, Р).
Музыкально-дидактические игры
(П, Р, ХЭ).	Игры проблемно-поискового характера	
12.15-12.30	15мин
О – 15мин
	Возвращение с прогулки: закрепление навыков самообслуживания во время раздевания (П, СК); оказание помощи друг другу (СК, П); культура общения (С, К, П); контроль за выполнением гигиенических процедур (СК, Р).	
		Совместная игровая деятельность.	
		Игры нравственного-патриотического  содержания (П, Р,СК)
	Дидактические игры на развитие логического мышления (П, Р).	Игры на развитие мелкой моторики рук (П, Р).	Игры нравственно-патриотического  содержания (П, Р,СК)	Игры на развитие сенсорного восприятия	
12.30-12.55	25мин
О – 25мин	Подготовка к обеду. Обед. (П, Р, СК).	
12.55-15.00	125мин
О-125 мин	Подготовка ко сну. Гигиенические процедуры (СК, П, Р). Сон	
15.00-15.30	30 мин
О – 30 мин
	Гимнастика пробуждения (ФР, СК)
Проведение комплекса централизованного закаливания для повышения сопротивляемости организма к инфекционным заболеваниям, улучшения  положительного эмоционального   состояния  ребёнка.  Самообслуживание, гигиенические процедуры	
15.30-15.50	20 мин
О – 20мин	Подготовка к полднику. Полдник. (П, Р, СК)	
15.50-16.10
	20 мин
О – 10
Ф – 10 мин	Совместная и самостоятельная игровая деятельность. Деятельность в центрах активности.	
		Развлечение по теме недели нравственно-патриотического направления «Посиделки в гостиной».
	 Худ-эстетич. развитие – лепка/аппликация)
	«Шахматы»
	Чтение художественной литературы  по нравственно-патриотическому воспитанию	НОД ((Худ-эстетич. развитие – рисование)	
					Студия «Юный актер»		
		Индивидуальная работа с детьми	Индивидуальная работа с детьми	Индивидуальная работа с детьми	Индивидуальная работа с детьми	Индивидуальная работа с детьми	
16.10-17.20	70мин
О – 45мин
Ф – 25ин	Подготовка к прогулке. Прогулка: закрепление приемов одевания (П, Р); воспитание самостоятельности, взаимопомощи (СК, П, Р);
ежедневные беседы по охране безопасной жизнедеятельности детей на прогулке (П, Р, СК,). Прогулка (П, Р, СК). Народные подвижные и малоподвижные игры Возвращение с прогулки. 	
17.20-18.00	40мин
	Совместная и самостоятельная игровая деятельность. Уход домой.	
	Ф – 20мин	Чтение художественной литературы  («социокультурные истоки»)	Игры нравственного-патриотического  содержания	Чтение художественной литературы  по нравственно-патриотическому воспитанию 	Сюжетно-ролевая игра по  нравственно-патриотическому воспитанию 
	Игры нравственного-патриотического  содержания	
	О – 20мин
	Индивидуальная работа с детьми	Индивидуальная работа с детьми	Индивидуальная работа с детьми	Индивидуальная работа с детьми	Индивидуальная работа с детьми	
Время, затраченное на реализацию образовательной программы – 10,5 ч (630 минут)
Обязательная часть-  –8 ч 10 мин (490) – 77,8%	
Часть, формируемая участниками образовательных отношений -   2 ч 20 мин (140 мин) -  22,2 %	
Условные обозначения к модели организации образовательного процесса:
СКР 
ПР 
РР 
ХЭ 
ФР 
О 
Ф	-Социально-коммуникативное развитие 
- Познавательное развитие 
-Речевое развитие 
-Художественно-эстетическое развитие 
-Физическое развитие  
-Обязательная часть Программы 
-Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений	
3.4. Режим занятий, время работы детей с ЭСО
3.4.1. Основные образовательные программы дошкольного образования реализуются в ДГ  в соответствии с расписанием образовательной деятельности, с учетом режима работы ДГ, а также режима дня, соответствующего анатомическим и физиологическим особенностям каждой возрастной группы.
3.4.2. Режим занятий устанавливает продолжительность образовательной нагрузки в течение одного занятия и одного дня, особенности организации занятий с применением электронных средств обучения и занятий по физическому воспитанию.
Образовательная программа дошкольного образования реализуется в группах, функционирующих в режиме не менее 3 часов в день. 
3.4.3. Продолжительность одного образовательного занятия составляет не более:
•	10 мин. – от полутора до трех лет;
•	15 мин. – для детей от трех до четырех лет;
•	20 мин. – для детей от четырех до пяти лет;
•	25 мин. – для детей от пяти до шести лет;
•	30 мин. – для детей от шести до семи лет.
Продолжительность суммарной образовательной нагрузки в течение дня составляет не более:
•	20 мин. – от полутора до трех лет;
•	30 мин. – для детей от трех до четырех лет; 
•	40 мин. – для детей от четырех до пяти лет;
•	50 мин. или 75 мин. при организации образовательного занятия после дневного сна – для детей от пяти до шести лет;
•	90 мин. – для детей от шести до семи лет.
3.4.4. Занятия для всех возрастных групп начинаются не ранее 9.00 и заканчиваются не позже 17.00.
3.4.5. Во время занятий воспитатели проводят соответствующие физические упражнения.
3.4.6. Перерывы между занятиями составляют не менее 10 мин.
Режим занятий с применением электронных средств обучения
3.4.7.  Занятия с использованием электронных средств обучения проводятся в возрастных группах от пяти лет и старше.
3.4.8.  Непрерывная и суммарная продолжительность использования различных типов ЭСО на занятиях составляет:
Электронное средство обучения	Возраст воспитанника	Продолжительность, мин., не более	
		На одном занятии	В день	
Интерактивная доска	5-7	7	20	
Интерактивная панель	5-7	5	10	
Персональный компьютер, ноутбук	6-7	15	20	
Планшет	6-7	10	10	
3.4.9.  Для воспитанников 5-7 лет продолжительность непрерывного использования :
•	экрана с демонстрацией обучающих фильмов, программ или иной информации, предусматривающих ее фиксацию в тетрадях воспитанниками, составляет 5–7 минут;
•	наушников составляет не более часа. Уровень громкости устанавливается до 60 процентов от максимальной.
3.4.10.  Во время занятий с использованием электронных средств обучения воспитатели проводят гимнастику для глаз.
3.5. Режим дня воспитанников

3.5.1. Режим дня  группы раннего возраста (1,6-2 года)
Длительность пребывания детей в группе: 10,5  часов
Сезон года: холодный
Режимные мероприятия	Время	
наименование	содержание		
Утренний прием	Осмотр детей, термометрия;
Игры детей	07.30-08.10	
Утренняя зарядка	Упражнения со спортивным инвентарем и без него	08.10-08.20	
Завтрак	Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи	08.20-09.00	
Образовательная нагрузка	Занятие	09.00-09.10	
Перерыв	Физкультурные минутки	09.10-09.30	
Образовательная нагрузка	Занятие	09.30-09.40	
Самостоятельная деятельность	Отдых, игры	09.40-10.10	
Второй завтрак	Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи	10.10-10.30	
Прогулка, двигательная активность	Подготовка к прогулке: переодевание;
Прогулка: подвижные игры
Возвращение с прогулки: переодевание	10.30-11.30	
Обед	Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи	11.30-12.25	
Дневной сон	Подготовка ко сну: поход в туалет, переодевание, укладывание в кровати;
Дневной сон;
Пробуждение: постепенный подъем, переодевание	12.25-15.30	
Полдник	Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи	15.30-15.55	
Прогулка, уход домой	Подготовка к прогулке: переодевание;
Прогулка	15.55-18.00	

3.5.2. Режим дня младшей группы (3-4 года)

Длительность пребывания детей в группе: 10,5  часов
Сезон года: холодный
Режимные мероприятия	Время	
наименование	содержание		
Утренний прием	Осмотр детей, термометрия;
Игры детей	07.30-08.20	
Утренняя зарядка	Упражнения со спортивным инвентарем и без него	08.20-08.30	
Завтрак	Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи	08.30-09.00	
Образовательная нагрузка	Занятие	09.00-09.15	
Перерыв	Физкультурные минутки	09.15-09.30	
Образовательная нагрузка	Занятие	09.30-09.45	
Самостоятельная деятельность	Отдых, игры	09.45-10.30	
Второй завтрак	Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи	10.30-10.50	
Прогулка, двигательная активность	Подготовка к прогулке: переодевание;
Прогулка: подвижные игры
Возвращение с прогулки: переодевание	10.50-11.45	
Обед	Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи	11.45-12.25	
Дневной сон	Подготовка ко сну: поход в туалет, переодевание, укладывание в кровати;
Дневной сон;
Пробуждение: постепенный подъем, переодевание	12.25-15.30	
Полдник	Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи	15.30-15.55	
Прогулка, уход домой	Подготовка к прогулке: переодевание;
Прогулка	15.55-18.00	

3.5.3. Режим дня средней группы (4-5 лет)

Длительность пребывания детей в группе: 10,5 часов
Сезон года: холодный
Режимные мероприятия	Время	
наименование	содержание		
Утренний прием	Осмотр детей, термометрия;
Игры детей	07.30-08.20	
Утренняя зарядка	Упражнения со спортивным инвентарем и без него	08.20-08.30	
Завтрак	Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи	08.30-09.00	
Образовательная нагрузка	Занятие	09.00-09.20	
Перерыв	Физкультурные минутки	09.20-09.40	
Образовательная нагрузка	Занятие	09.40-10.00	
Прогулка, двигательная активность	Подготовка к прогулке: переодевание;
Прогулка: подвижные игры
Возвращение с прогулки: переодевание	10.00-11.45	
Самостоятельная деятельность	Отдых	11.45-12.00	
Обед	Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи	12.00-12.50	
Дневной сон	Подготовка ко сну: поход в туалет, переодевание, укладывание в кровати;
Дневной сон;
Пробуждение: постепенный подъем, переодевание	12.50-15.30	
Полдник	Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи	15:30-16.00	
Самостоятельная деятельность	Спокойный досуг	16.00-16.20	
Прогулка, уход домой	Подготовка к прогулке: переодевание;
Прогулка	16.20-18.00	

3.5.4. Режим дня старшей группы (5-6 лет)

Длительность пребывания детей в группе: 10,5 часов
Сезон года: холодный
Режимные мероприятия	Время	
наименование	содержание		
Утренний прием	Осмотр детей, термометрия;
Игры детей	07.30-08.20	
Утренняя зарядка	Упражнения со спортивным инвентарем и без него	08.20-08.30	
Завтрак	Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи	08:30-09.00	
Образовательная нагрузка	Занятие	09:00-09.25	
Перерыв	Физкультурные минутки	09.25-09.40	
Образовательная нагрузка	Занятие	09.40-10.05	
Двигательная активность	Подвижные игры	10.05-10.30	
Прогулка	Подготовка к прогулке: переодевание;
Прогулка;
Возвращение с прогулки: переодевание	10.30-12.00	
Обед	Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи	12.00-12.35	
Дневной сон	Подготовка ко сну: поход в туалет, переодевание, укладывание в кровати;
Дневной сон;
Пробуждение: постепенный подъем, переодевание	12.35-15.05	
Образовательная нагрузка	Занятие	15.05-15.30	
Полдник	Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи	15:30-16:00	
Прогулка, двигательная активность, уход домой	Подготовка к прогулке: переодевание;
Прогулка: подвижные игры	16:00-18:00	

3.5.5. Режим дня старшей группы (6-7 лет)

Длительность пребывания детей в группе: 10,5 часов
Сезон года: холодный
Режимные мероприятия	Время	
наименование	содержание		
Утренний прием	Осмотр детей, термометрия;
Игры детей	08.00-08.20	
Утренняя зарядка	Упражнения со спортивным инвентарем и без него	08.20-08.30	
Завтрак	Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи	08.30-09.00	
Образовательная нагрузка	Занятие	09.00-09.30	
Перерыв	Физкультурные минутки	09.30-09.45	
Образовательная нагрузка	Занятие	09.45-10.15	
Прогулка, двигательная активность	Подготовка к прогулке: переодевание;
Прогулка: подвижные игры
Возвращение с прогулки: переодевание	10.15-12.00	
Обед	Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи	12.00-12.50	
Дневной сон	Подготовка ко сну: поход в туалет, переодевание, укладывание в кровати;
Дневной сон;
Пробуждение: постепенный подъем, переодевание	12.50-15.30	
Полдник	Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи	15:30-16.00	
Самостоятельная деятельность	Спокойный досуг	16.00-16.20	
Прогулка, уход домой	Подготовка к прогулке: переодевание;
Прогулка	16.20-18.00	

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
5.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована ОПДО ДГ МКОУ «ЭЛЬТОНСКАЯ СШ»                     функционируют 4 возрастных группы. 

Возрастная категория группы	Группа
раннего дошкольного возраста
(1,5-3 года)	Группа
младшего
дошкольного
возраста
(3-4 года)
	Группа
старшего дошкольного возраста
(4 - 6 лет)	Группа
старшего дошкольного возраста
(6-7 лет)	
Количество возрастных групп	1	1	2	1	
Всего детей в группах(чел)	24	24	25	28	

5.2. Используемые примерные программы
При разработке обязательной части Программы использовались подходы и принципы общеобразовательной программы «Детство» под редакцией Т.И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др., так как она соответствуют идеям и логике ФГОС ДО и обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от рождения  до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому. — Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный ресурс]. ─ Режим доступа: http://Navigator.firo.ru
           В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений учтены основные положения: 
•	программой по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста  «Ладушки» И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой;  
•	программой  развития математических представлений у дошкольников «Математика в детском саду» Новиковой В.П..;
•	
Региональный компонент  представлен:
•	региональной программой для педагогов и родителей по воспитанию детей от 3 до 7 лет «Воспитание маленького волжанина» под ред. Е.С. Евдокимовой.
Муниципальный  компонент представлен:
•	программой «Разговор о правильном питании» М. М. Безруких, Т. А. Филипповой, А. Г. Макеевой.

5.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников ДОУ
Основная цель взаимодействия педагогов с семьей – создание в группе необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.  
Основные формы взаимодействия с семьей:
-	знакомство с семьей (встречи-знакомства, анкетирование родителей);
-	информирование о ходе образовательного процесса (дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, сайт ДОУ);
-	образование родителей (организация лекций, семинаров, мастер- классов, тренингов, создание электронной библиотечки для родителей);
-	совместная деятельность (привлечение родителей к участию в занятиях, акциях, экскурсиях, конкурсах, субботниках, в детской исследовательской и проектной деятельности, в разработке проектов).

Направления деятельности и формы работы с семьями ДОУ
направления деятельности	формы работы	
•	социально-педагогическая работа с родителями;
•	родительские собрания, конференции;
•	консультации специалистов, педагогов;
•	участие родителей в жизнедеятельности детского сада;
•	открытые мероприятия, совместная досуговая деятельность;
•	система информирования родителей.
	•	создание страницы ДГв инстаграм;
•	наличие постоянно обновляемого информационного стенда;
•	организация совместных праздников для детей и родителей;
•	встречи за круглым столом с представителями родительских комитетов групп;
•	участие в конкурсах, выставках;
•	консультационный пункт;
•	анкетирование.	

Программа опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.   
  Содержание основной образовательной Программы обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд). 

6.	Методическое обеспечение Программы
Методическое обеспечение образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
 
Автор-составитель	Наименование издания	Издательство 	Год издания	
О.Н. Сомкова	Образовательная область Коммуникация Методический  комплект программы «Детство»	С-Петербург,
Детство-Пресс  	2012	
О.В. Акулова, О.В. Солнцева	Образовательная область «Социализация. Игра» Методический  комплект программы «Детство»	С-Петербург,
Детство-Пресс  	2012	
Т.И. Бабаева, Т.А. Березина, Л.С. Римашевская	Образовательная область «Социализация»	С-Петербург,
Детство-Пресс  	2012	
М.В. Крулехт, А.А. Крулехт	Образовательная область Труд	С-Петербург,
Детство-Пресс	2012	
А.В.  Стефанко 
	Организация воспитательно-образовательного процесса в группе для детей раннего  возраста  	С-Петербург,
Детство-Пресс	2013	
Е.И. Шаламова	Реализация образовательной области «Труд» в процессе ознакомления детей старшего дошкольного возраста с профессиями	С-Петербург,
Детство-Пресс	2012	
Авдеева Н.Н.
Князева О.Л.
Стеркина Р.Б 	Безопасность. Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности   	С-Петербург,
Детство-Пресс	2004	
М.А. Фисенко	ОБЖ подготовительная группа, разработки занятий	Волгоград, Корифей	2006	
Шипицина Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А.	Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками  (Для детей от 3 до 6 лет.)	С-Петербург
Детство-Пресс	2001	
В Сотникова 
	«Самые маленькие в детском саду»	Москва, Линка-Пресс	2005	
С.Е. Шамрай, Т.В. Васильцова, Е.А. Козлова и др 
	«Комплексно-тематическое планирование по программе «Детство». Первая младшая группа»	Волгоград, Учитель	2013	
О.Ф Горбатенко 
	Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по разделу «Социальный мир» (Программа «Детство»)  	Волгоград, Учитель. 	2007	
Н.А. Карпухина 
	«Конспекты занятий в средней группе детского сада. Знакомство с окружающим миром, дидактические игры, утренняя гимнастика»  	Воронеж, Учитель  	2009	
Н.А. Карпухина 
	«Программная разработка образовательных областей «Познание», «Социализация», «Физическая культура» в средней группе детского сада»  	Воронеж, Учитель  	2013	
О.В. Дыбина 	«Рукотворный мир: сценарии игр-занятий для дошкольников»	Москва, Сфера	2002	
М. Н. Сигимова	Формирование  представлений о себе у старших дошкольников	Волгоград, Учитель	2009	
Н. А. Виноградова, Н. В. Позднякова 	Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников	Москва, Айрис-пресс	2009	
Л.Б. Фесюкова	Мы такие разные	Москва, Сфера	2010	
Л.Б. Фесюкова	Наши чувства и эмоции	Москва, Сфера	2010	
Л.Б. Фесюкова	Я  и другие	Москва, Сфера	2010	
Л.Б. Фесюкова	В мире мудрых пословиц	Москва, Сфера	2010	
Л.Б. Фесюкова	Права ребенка	Москва, Сфера	2010	
Л.Б. Фесюкова	Уроки доброты	Москва, Сфера	2010	
Л.Б. Фесюкова	Я и мое поведение	Москва, Сфера	2010	
С.И. Семенака	Уроки добра	Москва, Аркти	2005	
Л.Б. Фесюкова	Моя семья	Москва, Сфера	2010	
А. Дорофеева 	Кем быть?	Москва, Мозаика-Синтез	2005	
	Семья. Наши родные: как их называть?	Киров, Радуга 	2010	
        Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»

Автор-составитель	Наименование издания	Издательство 	Год издания	
В.А. Деркунская, Т.Г. Гусарова. В.А. Новицкая, Л.С. Римашевская	Образовательная область Безопасность	С-Петербург, Детство-Пресс	2012	
З.А. Михайлова, М.Н. Полякова, Т.А. Ивченко, Л.С. Римашевская, Н.О. Никонова	Образовательная область Познание	С-Петербург, Детство-Пресс	2012	
В.П. Новикова 	Математика в детском саду. 3-4 года»	М. Мозаика-синтез 	2019	
В.П. Новикова 	Математика в детском саду. 4-5 лет»	М. Мозаика-синтез 	2019	
В.П. Новикова 	Математика в детском саду. 5-6 лет»	М. Мозаика-синтез 	2018	
В.П. Новикова 	Математика в детском саду. 6-7 лет»	М. Мозаика-синтез 	2018	
О.А. Воронкевич 
	«Добро пожаловать в экологию» часть 1	С-Петербург, Детство-Пресс	2004	
О.А. Воронкевич 
	«Добро пожаловать в экологию» часть 2	Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 	2004	
О.А. Воронкевич 
	«Добро пожаловать в экологию. Детские экологические проекты»  	С-Петербург, Детство-Пресс, 	2014	
М. Н. Сигимова	Познание мира животных. Занятия с детьми 3-7 лет	Волгоград, Учитель	2009	
О.М. Масленникова. А.А. Филиппенко 	«Экологические проекты в детском саду»	Волгоград, Учитель, 
	2011	
Н.А. Рыжова	Я и природа	Москва, LINKA-PRESS	1996	
Н.А. Рыжова	Наш дом - природа	Москва, Карапуз-дидактика	2005	
Н.А. Рыжова	Почва – живая земля	Москва, Карапуз-дидактика	2005	
Н.А. Рыжова	Что у нас под ногами	Москва, Карапуз-дидактика	2005	
Н.А. Рыжова	Деревья: от Акации до Ясеня	Москва, Карапуз-дидактика	2006	
Н.А. Рыжова	Экологический проект «Мое дерево»	Москва, Сфера	2006	
Н.А. Рыжова	«Напиши письмо сове». Экологический проект	Москва, Сфера	2007	
Н.А. Рыжова, С. Мусиенко	Воздух - невидимка	Москва, Обруч	2013	
З.А. Михайлова, И.Н. Чеплашкина 
	«Математика – это интересно»	Санкт-Петербург, «Детство-Пресс» 	2008	
О. М. Масленникова, А.А. Филиппенко	Экологические проекты в детском саду	Волгоград	2008	
Г.А. Лапшина	Фольклорно-экологические занятия для старших дошкольников	Волгоград, Учитель	2008	
С.Н. Николаева, И.А. Комарова	Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников	Москва, ГНОМ и Д	2005	
З.А. Ефанова, О.В. Симонова, О.А. Фролова	Комплексные занятия по программе «Детство»	Волгоград, Учитель	2015	
Н.Н.Гладышева, Ю.Б. Сержантова, Л.С. Баннова, Л.В. Грибанова	Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе «Детство». Старшая группа	Волгоград, Учитель	2015	
А.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер 
	«Воспитание сенсорной культуры ребенка»	Москва, Просвещение	1988	
Н.А. Карпухина 
	«Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада. Знакомство  с окружающим миром, физическая культура, утренняя гимнастика»  	Воронеж, Учитель  	2009	
Т.Г. Кобзева, Г.С. Александрова, И.А. Холодова 
	«Организация деятельности детей на прогулке. Старшая группа»	Волгоград, Учитель, 	2012	
В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова 
	«Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Познавательное развитие»	Воронеж, Учитель, 	2006	
Белоусова Л.Е.	Удивительные истории. Конспекты занятий по развитию речи с использованием элементов ТРИЗ для детей старшего дошкольного возраста /	С-Петербург
"Детство-Пресс»		
 Н.Г.Комратова, Н.Г. Грибова 	Мир, в котором я живу	Москва, Сфера	2005	
Э. Емельянова	Как наши предки хлеб выращивали	Москва, Мозаика-Синтез	2011	
	Ягоды	Киров, Радуга	2009	
	Овощи 	Киров, Радуга	2009	
	Рыбы морские и пресноводные
	Киров, Радуга	2009	
	Океаны и материки	Киров Радуга	2010	
	Дикие животные	Киров Радуга	2009	
С. А.Васильева	Фрукты и овощи	Москва Школьная пресса	2009	
С. А.Васильева	Насекомые, земноводные, пресмыкающиеся, рыбы	Москва Школьная пресса	2009	
	Животные, обитающие на территории нашей страны	Киров Радуга	2010	
	Природные и погодные явления	Киров, Радуга	2009	
	Четыре сезона	Киров Радуга	2009	
	Мой дом	Киров, Радуга	2009	
	Деревенский дворик	Киров, Радуга	2010	
	В саду, на поле, в огороде	Киров, Радуга	2010	
А. Дорофеева	Деревья и листья	Москва, Мозаика-Синтез	2003	
	Ремесла Киевской Руси	Киров, Радуга	2008	
С. Вохринцева 	Окружающий мир. Насекомые 2	Москва, Страна фантазий	2010	
С. Вохринцева 	Окружающий мир. Посуда	Москва, Страна фантазий	2010	
А. Дорофеева	Инструменты домашнего мастера	Москва, Мозаика-Синтез	2009	
А. Дорофеева	Ягоды садовые	Москва, Мозаика-Синтез	2009	
А. Дорофеева	Космос	Москва, Мозаика-Синтез	2009	
С. А. Васильева 	Домашние и дикие животные средней полосы	Москва, Школьная пресса	2010	
С. Ермолаев 	Садовые и лесные ягоды. Комнатные растения	С-Петербург, Детство-Пресс	2010	
Е. Краснушкина 	Государственные символы РФ	Москва Мозаика-Синтез	2010	
Е.А. Пономарева, С.А. Иванова	Жизненный цикл животных	Москва, Айрис-дидактика	2005	
Е.А. Пономарева, С.А. Иванова	Погодные явления	Москва, Айрис-дидактика	2004	
Н.В. Улиткина	Природные сообщества	Москва, Айрис-дидактика	2004	

    Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»

Автор-составитель	Наименование издания	Издательство 	Год издания	
О.Н. Сомкова	Образовательная область Коммуникация	С-Петербург, Детство-Пресс	2012	
О.В. Акулова, М.В. Гурович	Образовательная область чтение художественной литературы	С-Петербург, Детство-Пресс	2012	
О.С. Ушакова
	Программа развития речи дошкольников	Москва, Просвещение		
 О.У. Ушакова 
	«Развитие речи детей 3-5 лет» Программа, конспекты занятий, методические рекомендации.	Москва, Сфера, 	2014	
О.С. Ушакова	Развитие речи детей  4-5лет	Москва, Просвещение		
О.С. Ушакова 
	«Развитие речи детей 5-7 лет. Программа. Конспекты занятий. Методические рекомендации»  	Москва, Сфера,	2011	
И. Лопухина  	«Логопедия. Речь. Ритм. Движение»	С-Петербург, Дельта, 
	1999	
О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш 	«Знакомим с литературой детей 5-7 лет» методические рекомендации, конспекты занятий	Москва, Сфера, 
	2010	
Гербова В.В.    	Хрестоматия "Книга для чтения в детском саду и дома"  2-4 года	Москва, Просвещение	2005	
Гербова В.В.    	Хрестоматия "Книга для чтения в детском саду и дома"  4-5  лет	Москва, Просвещение	2005	
Гербова В.В.    	Хрестоматия "Книга для чтения в детском саду и дома" 5-7 лет	Москва, Просвещение	2005	
Д.Г. Шумаева 	Как хорошо уметь читать 
 	С-Петербург, Детство-Пресс. 	2000	
Н.А. Карпухина 
	«Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада. Развитие речи, художественная литература»  	Воронеж, Учитель  	2009	
И. Д. Агеева Москва 
	500 стишков для зарядки язычков	Москва,Сфера 	2012	
И.В. Мальцева 	Пальчиковые игры для детей от 3 до 7 лет	С-Петербург, Азбука-Классика 
	2010	
В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова 	«Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Развитие речи.	Воронеж, Учитель 
	2010	
О.Н. Иванищина, Е.А. Румянцева 	«Развитие связной речи детей. Средняя группа. Образовательные ситуации и занятия» программа «Детство»  	Волгоград, Учитель, 
	2014	
В.В. Гербова 
	«Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа»	Москва, Мозаика-синтез, 	2014	
Н.А. Карпухина 
	«Программная разработка образовательных областей «Чтение художественной литературы» «Коммуникация» в старшей группе детского сада»	Воронеж, Учитель. 	2013	
Л.Е. Кыласова 
	«Развитие речи. Конспекты занятий для подготовительной группы»	Волгоград, Учитель, 	2011	
Л.Е. Кыласова 
	Развитие речи. Конспекты занятий с детьми старшего дошкольного возраста	Волгоград, Учитель,	2015	
А. Дорофеева 	Рассказы по картинкам. Лето 	Москва, Мозаика-Синтез	2010	
	Насекомые в картинках 	Москва, ГНОМ	2011	
	Дорожные знаки в картинках	Москва, ГНОМ	2011	
	И зайчата, и лисята, и медвежата…	Москва, Малыш	1990	
Г.А Прохоров	Времена года	Москва, Айрис-дидактика	2003	
С. Вохринцева	Времена года. Лето 	Екатеринбург, Страна фантазий	2002	
С. Вохринцева	Времена года. Осень 	Екатеринбург,  Страна фантазий	2002	
С. Вохринцева	Времена года. Зима 	Екатеринбург,  Страна фантазий	2002	
С. Вохринцева	Времена года. Весна 	Екатеринбург,  Страна фантазий	2002	
И.П. Нагибина	Времена года в городе, деревне, природе	Москва, Школьная пресса	2006	

 Методическое обеспечение образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Автор-составитель	Наименование издания	Издательство 	Год издания	
А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская	Образовательная область Музыка	С-Петербург, ДЕТСТВО-ПРЕСС	2012	
А.М. Вербенец	Образовательная область Художественное творчество	С-Петербург, ДЕТСТВО-ПРЕСС	2012	
О.Э. Литвинова 	Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 2-3 лет   	С-Петербург, ДЕТСТВО-ПРЕСС	2015	
Л.В. Куцакова	Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада	Москва, Мозаика-синтез	2007	
Лыкова И.А.	Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет  «Цветные ладошки» 	Москва,
"Карапуз-Дидактика"	2007	
И.А. Лыкова 
	«Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст. Планирование, конспекты, методические рекомендации»  	Москва,
"Карапуз-Дидактика"	2009	
И.А. Лыкова 
	«Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. Планирование, проектирование содержания, методические рекомендации»  	Москва, «Карапуз», 	2010	
И.А. Лыкова Москва, 
	«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. Планирование, проектирование содержания, методические рекомендации»  	Москва, «Карапуз», 	2009	
Т.Н. Николкина 
	«Изобразительная деятельность. Конспекты занятий в подготовительной группе»	Волгоград,  Учитель	2011	
Н.Н. Леонова	Художественное творчество. Опыт освоения образовательной области по программе «Детство» старшая группа	Волгоград, Учитель	2014	
И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева,	Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста  «Ладушки»	Санкт-Петербург, Невская нота	2010	
И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева,	«Этот удивительный ритм»,	Санкт – Петербург
Невская нота	2010	
М.Д. Маханева	Театрализованные занятия в детском саду	Москва, Сфера	2007	
Г. Величкина	Дымковская игрушка	Москава, Мозаика-Синтез	2009	
А. Дорофеева	Дымковская игрушка	Москава, Мозаика-Синтез	2009	
А. Дорофеева	Хохлома	Москава, Мозаика-Синтез	2009	
А. Дорофеева	Каргополь	Москава, Мозаика-Синтез	2009	
А. Дорофеева	Гжель	Москава, Мозаика-Синтез	2009	
А. Дорофеева	Хохломская роспись	Москава, Мозаика-Синтез	2008	
А. Дорофеева	Волшебный пластилин	Москава, Мозаика-Синтез	2008	
А. Дорофеева	Жостовский букет	Москава, Мозаика-Синтез	2008	
А. Дорофеева	Веселый Городец	Москва, Карапуз 	2009	
С. Вохринцева	Гжель 2	Екатеринбург страна фантазий	2006	

Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»

Автор-составитель	Наименование издания	Издательство 	Год издания	
В.А. Деркунская	Образовательная область. Здоровье.	Детство-Пресс	2012	
Т.С. Грядкина	Образовательная область Физическая культура	Детство-Пресс	2012	
Л.И. Пензулаева 	«Физическая культура в детском саду»			
М.Н. Кузнецова	Система комплексных мероприятий по оздоровлению детей в дошкольных образовательных учреждениях	Москва, АРКТИ	2002	
П.П. Буцинская, В.И. Лескова, Г.П. Лескова	« Общеразвивающие упражнения в детском саду»	Москва, «Просвещение»	1990
	
И. М. Сучкова, Е.А. Мартынова, Н.А. Давыдова 
	«Физическое развитие детей 2-7 лет. Развернутое перспективное планирование по программе «Детство»	Волгоград, «Учитель	2012	

Приложение № 1
Тематическое планирование в смешанной ранней группе МКОУ «Эльтонская СШ» на учебный год
(ранний возраст)
Месяц	Тема недели, содержание	
	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя	
Сентябрь
	«Здравствуй, детский сад!»	«Наши игрушки»	
	Знакомство с  группой. Личный шкафчик, кроватка. Экскурсия по группе. Мальчики и девочки. Сюжетно - ролевая игра «Детский сад». Развлечение «Матрешкино новоселье».	Игра «Чудесный мешочек», «День рождение куклы Маши». Любимая игрушка.	
Октябрь
	«Осень»	«Животные»	
	Времена года: осень. Сезонные изменения в мире природы.	Знакомство с животными. Кто как кричит? Кто где живет? Знакомство и расширение знаний о животных. Где живут? Игра «У бабушки в деревне»	
Ноябрь 	«Овощи и фрукты»	«Моя семья. Мой дом»	
	Фрукты. Вкус, форма, цвет  фруктов. Разрезные картинки. Подарки осени. Игра «Покажем Мишутке наш огород». Форма, величина, цвет, вкус овощей. Развлечение «Здравствуй осень, золотая». Осенние листочки. Грибы.	Формирование представлений о себе. Части тела. Мое имя. Что такое хорошо, что такое плохо. Знание ребенком членов своей семьи. Мой дом. Фотоколлаж «Моя семья».  Дом. Игра – ситуация «Мишуткино новоселье». Мой папа. Кем работает мой папа. Мой дедушка.	
декабрь	«Зима. Новый год»	
	Зима. Снег, снежинки. Одежда. Выставка детского творчества «Веселые снежинки». Зимние игры и развлечения. Снеговик. Катание на санках. Игра «Мишутка простудился». Предпраздничное украшение улиц, помещений, группы. Елочные игрушки. Новогодняя елка.
Праздник «Здравствуй, елочка»	
Январь 		«В гостях у сказки»	«Одежда»	
		Устное народное творчество: скороговорки, пословицы, потешки, перевертыши и др. 
Русские народные игры и считалки.
Русские народные сказки.	Предметы одежды. Назначение, правила одевания. Подбор кукольной одежды. Игры с куклами «Собираемся на прогулку».	
Февраль 	«Мебель»	«Транспорт»	
	Квартира. Мебель - предметы сделанные руками человека. Назначение, классификация.	Транспорт. Починим машину (части машины).	
Март 	«Ах, какая мама!»	«Весна»	
	8 Марта – праздник мам. Закрепление представлений о семье. Любимая бабушка.	Март – первый месяц весны.
Сезонная смена одежды.	
Апрель 	«Птицы»	«Профессии»	
	Расширение знаний о домашних животных и птицах. Знакомство с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц весной.	Труд повара, продавца. Сюжетно-ролевые игры.	
Май 	«Солнце, воздух и вода»	«Цветы»	
	Солнце, воздух и вода. 
Насекомые. 
Весенний труд в садах и на огородах.	Цветы. Весенняя полянка.
Деревья, кустарники.	
Формы, методы и приемы работы с детьми:
•	решаем проблемы игрушек;
•	маленькие праздники;
•	читаем наизусть стихи, потешки, рассказываем сказки, рассказы; 
• экспериментирование с предметами;
•	аквариум «исследовательская лаборатория».	Игры в адаптационный период:
•	«Я иду к вам в гости с подарками»;
•	«Загляните ко мне в окошко»;
•	«Шли, шли что-то мы нашли»;
•	«Приходите ко мне в гости».
	Условия для развития игровой деятельности:
•	Регулярное внесение в группу разнообразных игрушек и презентация среды, в которой они будут «жить» в группе, вызывает у детей интерес к игровой деятельности. 
•	Обогащению жизненного опыта детей  с целью развития игровых сюжетов способствует использование в работе с детьми потешек, песенок, стихотворений.	

Тематическое планирование дошкольные группы МКОУ «Эльтонская СШ» на учебный год
(младший и средний  дошкольный возраст)
Месяц	Тема недели, содержание	
	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя	
Сентябрь

	«Здравствуй, детский сад!» / Педагогическая диагностика	«Мой Эльтон»	
	Название игрушек, действия с ними. Рассматривание иллюстраций, фотографий. Ребёнок и сверстники, конфликты между детьми. Приобщение детей к самообслуживанию. Чтение художественной литературы об игрушках, детях, дружбе.
Ознакомление с работой повара, прачки в детском саду.	Формирование представлений о родном поселке. Ознакомление с расположением детского сада. Ознакомление с основными достопримечательностями поселка.	
Октябрь

	«Осень золотая» (растения)	«Осень золотая» (животные и птицы)	«Осень золотая» (деятельность людей)	«Осень золотая» (развлечение)	
	Листопад. Деревья.
 Значение и классификация растений.
Грибы. Фрукты. Овощи. 
	Продолжение знакомства с явлением смены времен года. 
Классификация птиц (дикие и домашние, зимующие и перелетные). Причины отлета птиц. Осенняя жизнь диких животных (заготовка корма, впадение в спячку, смена окраски волосяного покрова).
Домашние животные. Забота человека о домашних животных, подготовка их жилищ к зиме.
 Чтение художественных произведений.

	Времена года: осень. Сезонные изменения в мире природы. Влияние факторов природы на жизнедеятельность и здоровье человека. Функциональное назначение одежды (ткань, пряжа).
Деятельность человека по подготовке к предстоящей зиме. 
Одежда, ее видовое многообразие (сезонная). Экология одежды как фактор сохранения здоровья человека.	Праздники, народные гулянья, ярмарки, праздничные застолья. Произведения народного декоративно-прикладного творчества.
Выставка поделок родителей и детей.	
Ноябрь

	«Моя семья. Мой дом»	
	Структура семьи, ее функции, права и обязанности членов семьи; собственная принадлежность к членам своей семьи;  состав своей семьи (папа, мама, бабушка, дедушка, братья, сестры), имена ее членов, забота членов семьи друг о друге;
о своей (и других детей) половой принадлежности и элементарных проявлениях гендерных ролей (мужчины сильные и смелые, женщины нежные, заботливые и др.); эмоциональная отзывчивость на состояние близких людей
Семейный очаг; семейные традиции; законы гостеприимства, взаимоуважение, понимание и внимание друг к другу.
Праздник «День матери».
	
Декабрь

	«Зимушка-Зима» (природные явления, растения зимой)	«Зимушка-Зима» (животные и птицы зимой)	«Зимушка-Зима» (Деятельность людей)	«Зимушка-Зима» «Здравствуй, 
здравствуй, Новый год!»	
	 Смена времен года: Декабрь – первый месяц зимы.
Сезонные изменения в природе. 
Снег, снежинки, метель.
Экспериментальная деятельность. Рассматривание  деревьев на участке и в иллюстрациях (заснеженные ветви). Представления о растениях зимой (спят, сбросили листву); роль деревьев в жизни зверей (корм, кров).	Жизнь животных зимой. Поведение  птиц и зверей зимой (птицам нужен корм в кормушках, звери прячутся в норки, домики или спят). Приспособление  к условиям. 	Зимние игры и развлечения: строительство горок, ледяных фигур, снеговиков, метание снежков, катание на коньках и др.
Зимние узоры.
Зимние виды спорта. Спортивный инвентарь. Ознакомление  с предметами зимней одежды.
	Подготовка к встрече Нового года. 
Новогодняя атрибутика. Предпраздничное украшение улиц, помещений, группы. Новогодние сувениры. Елочные игрушки. Изготовление новогодних подарков. Традиции преподнесения подарков.
Елка, способы сохранения жизни елок.
Эмоции человека: радость, веселье, смех, юмор – как фактор сохранения здоровья человека. Мимика и эмоции человека.
«Изменение настроения»	
Январь

	Зимние каникулы	«Транспорт» 	«Родная земля волгоградская»	
		Транспорт: наземный, подземный, водный, воздушный; пассажирский, грузовой, военный. 
Умные машины. Ознакомление  с основными видами транспорта. Сравнение двух-трех видов транспорта. Рассматривание игрушек, отображающих транспорт.	РОССИЯ – наша страна.
Город – герой Волгоград. 
Эльтон – наш родной поселок.
Твой дом, твоя улица.	
Февраль

	«Моя Россия»	«Моя Россия»	«Моя Россия» (Наши защитники)	«Моя Россия» 	
	Знакомство с гербом и флагом нашей Родины.  РОССИЯ – наша страна.
 
	История народной игрушки. Народная кукла и детская игра. Матрешка.
Ремесла, которыми люди занимались в зимнее время.
«Твоя любимая игрушка»	«Мужские» профессии: пожарный, полицейский, военный и др. ознакомление с Российской армией, ее функцией защиты от врагов.
Нравственные качества – смелость, отвага, доблесть.
Изготовление подарков к празднику. Ознакомление с именами отцов детей группы, особенностями внешнего вида, некоторыми типичными мужскими занятиями, инструментами.	Устное народное творчество: скороговорки, пословицы, потешки, перевертыши и др. 
Русские народные игры и считалки.
Русские народные сказки. Авторские сказки. 
Волшебные атрибуты из сказок.
Драматизация и показ сказок.
Масленица.	
Март

	Ах, какая мама!	Книжкина неделя	«Театральный фестиваль»	
	8 Марта – праздник мам. Закрепление представлений о семье.
Этикет гостеприимства. Праздничная сервировка стола.
Использование посуды и других предметов домашнего обихода в деятельности человека. 	Книга. Книжкин дом. Навык культуры общения  и обращения с книгой. Правила, которые нужно соблюдать. Любимые книги. 	Театр и дети. Виды театров.
История  театра.
Театрально - игровая деятельность детей. 
Семейный театр.	
Апрель

	«Моя планета» (весна) 	«Моя планета» (космос)	«Моя планета» (День Земли)	«Моя планета»	
	Сезонные изменения в природе, проявления весны (таяние снега, припекание солнца, капель, ручьи). Пробуждение природы (появление потомства у зверей, щебет и изменение поведения птиц). Подготовка к весне растений (появление почек, листьев).	Солнце, его проявления и эффекты (солнечные зайчик, тени; тепло и свет), влияние солнца на природу (таяние снега, прогревание почвы).
Рассматривание картинок о полете в космос животных и человека. Ракета.	Солнце, воздух и вода для жизни человека и растений. 
Насекомые. Вред или польза от насекомых.
Природоохранная деятельность человека весной: освобождение улиц от прошлогоднего мусора. 
Весенний труд в садах и на огородах.
	Комнатные растения, характерные признаки. Строение (стебель, листья, цветок). Уход за растениями. 
	
Май

	«День Победы»	«Профессии»	
	Весна. Самый главный праздник на Земле – День Победы.
Цветы. Классификация, значение в жизни человека.  
Цветение деревьев и кустарников.	Разные профессии. 
Атрибуты трудовой деятельности.
Профессии, связанные с производством продуктов питания. Правильное питание.
«Совместное дело»	

Тематическое планирование дошкольные группы МКОУ «Эльтонская СШ» на учебный год
(старший  дошкольный возраст)
Месяц, 
тема месяца	Тема недели, содержание	
	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя	
Сентябрь

	«Здравствуй, детский сад!»	«Мой Эльтон»	
	Жизнь и взаимоотношения детей в детском саду.
Мальчики и девочки.
Режим дня и его необходимость. Возраст человека и его здоровье.
 Я и мое тело. Наш детский сад – наша дружная семья.  Кто работает в детском саду: повара, медработники, воспитатели, младшие воспитатели и др. Взаимопомощь и взаимопонимание детей и взрослых в детском саду. Правила поведения и общения  детей в детском саду.

	Символический смысл символов Эльтона. Знакомство с флагом, гербом Эльтона. Назначение разных общественных учреждений поселка (поликлиника, школа, магазин, почта и др.)
Знаменитые люди малой родины.	
Октябрь

	«Осень золотая» (Осенняя жизнь растений) 	«Осень золотая» (Жизнь птиц и зверей)	«Осень золотая» (Деятельность человека)	«Осень золотая» (развлечение)	
	Листопад.
 Дары осени: фрукты, овощи, ягоды.
Значение и классификация растений.
Грибы Смена времен года: Осень. Сезонные изменения в мире природы. 
Растения для человека, как источники витаминов. Лекарственное значение растений для здоровья людей.
Дары осени.	Продолжение знакомства с явлением смены времен года. 
Классификация птиц (дикие и домашние, зимующие и перелетные). Причины отлета птиц. Осенняя жизнь животных (заготовка корма, впадение в спячку, смена окраски волосяного покрова).
Чтение художественных произведений.
Роль животных в деятельности человека. Сельскохозяйственные животные и птицы; животные – домашние любимцы.
Взаимоотношения человека и животных. Забота человека о домашних животных, подготовка их жилищ к зиме.
Фотовыставка своих домашних питомцев.
	Предметы и орудия труда, задействованные в уборке урожая (комбайн, трактор и др.).
Профессии людей, связанные с уборкой урожая. 
Труд людей осенью и заготовки на зиму.
Влияние факторов природы на жизнедеятельность и здоровье человека. Функциональное назначение одежды (ткань, пряжа).
Деятельность человека по подготовке к предстоящей зиме. 
Одежда, ее видовое многообразие (сезонная). Экология одежды как фактор сохранения здоровья человека.
	Праздники, народные гулянья, ярмарки, праздничные застолья. Купцы, коробейники, денежные отношения. Экскурс в историю. Произведения народного декоративно-прикладного творчества.
Выставка поделок детей и родителей.
	
Ноябрь

	«Моя семья. Мой дом»	
	Труд людей по строительству дома; предметы и орудия труда, необходимые для этого. Профессии, связанные со строительством, коллективный характер труда. Дома в разных климатических зонах.  Мебель. Пожарная безопасность.
Безопасность дома и на улице.
Структура семьи, ее функции, права и обязанности членов семьи. Генеалогическое древо; закон почитания старших. 
Семейный очаг; семейные традиции; законы гостеприимства, взаимоуважение, понимание и внимание друг к другу. Заботливое отношение к старикам. Профессии родителей.
Праздник «День матери»
	
Декабрь

	«Зимушка-Зима» (природные явления, растения зимой)	«Зимушка-Зима» (животные и птицы зимой)	«Зимушка-Зима» (Деятельность людей)	«Зимушка-Зима» «Здравствуй, 
здравствуй, Новый год!»	
	Смена времен года.
Сезонные изменения в природе. 
Снег, снежинки, метель.
Изменения состояния воды (лед, снег и обратные процессы, их свойства)- экспериментальная деятельность.	Жизнь животных зимой. Февраль – последний месяц зимы.
Географические зоны с разным климатом. Животный мир разных климатических  зон.
Забота людей всего мира о животных, их охрана. 
Зоопарк – место, где можно встретить животных разных климатических зон.
Красная книга.
Юные защитники окружающего мира.
Кормушки. 	Зимние игры и развлечения: строительство горок, ледяных фигур, снеговиков, метание снежков, катание на коньках и др.
Зимние узоры.
Зимние виды спорта. Спортивный инвентарь.
Зимние олимпийские игры.
	Подготовка к встрече Нового года. 
Новогодняя атрибутика. Предпраздничное украшение улиц, помещений, группы. Новогодние сувениры. Елочные игрушки. Изготовление новогодних подарков. Традиции преподнесения подарков.
Елка, способы сохранения жизни елок.
Эмоции человека: радость, веселье, смех, юмор – как фактор сохранения здоровья человека. Мимика и эмоции человека.
Твои поступки и чувства других.
	
Январь

	Зимние каникулы	«Транспорт»	«Родная земля волгоградская»	
		Транспорт: наземный, подземный, водный, воздушный; пассажирский, грузовой, военный. Просмотр фильмов и презентаций.

Безопасность на дорогах.

	Город – герой Волгоград. Сталинградская битва.
Уважение к защитникам Сталинграда. Жизнь детей во время Сталинградской битвы. Традиции празднования дня Сталинградской Победы.	
Февраль

	«Моя Россия»	«Моя Россия»	«Моя Россия» (Наши защитники)	«Моя Россия» 	
	РОССИЯ на шаре земном. 
Символика страны и города. Разные национальности на территории России, их образ жизни, традиции. Уважение и дружеские чувства к россиянам разной национальности.	История народной игрушки. Народная кукла и детская игра. Матрешка.
Ремесла, которыми люди занимались в зимнее время.
Мастер-класс для детей и родителей по изготовлению игр и игрушек.	Родина, Россия, Отечество, защита Отечества, российская армия. Герои России
Нравственные качества – смелость, отвага, доблесть, благородство.
Богатыри. 
Физические качества человека, необходимые для выбора трудных, опасных профессий.
«Мужские» профессии: пожарный, полицейский, военный и др.
Изготовление подарков к празднику. 	Устное народное творчество: скороговорки, пословицы, потешки, перевертыши и др. 
Русские народные игры и считалки.
Русские народные сказки. Авторские сказки. 
Волшебные атрибуты из сказок.
Драматизация и показ сказок.
	
Март

	«Ах, какая мама»	«Книжкина неделя»	«Театр» 	
	8 Марта – праздник мам. Закрепление представлений о семье.
Этикет гостеприимства. Праздничная сервировка стола.
Использование посуды и других предметов домашнего обихода в деятельности человека.
	Библиотека. Роль книг в жизни людей, многообразие книг, разные формы книг (на бумажном, электронном носителе, аудиокнига). Бумага, ее свойства и качество. История письменности.	Театр и дети. Виды театров.
История  театра.
Театрально - игровая деятельность детей. 
Семейный театр.
	
Апрель

	«Моя планета» (весна) 	«Моя планета» (космос)	«Моя планета» (День Земли)	«Моя планета» (Север и Юг)	
	Солнце, воздух и вода для жизни человека и растений. 
Весенние явления в мире живой природы:
- выведение потомства у животных;
- цветение деревьев и кустарников. Природоохранная деятельность человека весной: освобождение улиц от прошлогоднего мусора. 
Весенний труд в садах и на огородах.
Цветы. Классификация, значение в жизни человека.  Внешний вид и части растения.
 Насекомые. Вред или польза от насекомых. Наблюдение на участке.
	Планеты Солнечной системы. Вращение Земли вокруг Солнца, Луны – вокруг Земли (смена дня и ночи, смена времен года).
Сила земного притяжения. Условия жизни человека как живого организма на планете Земля. 
Освоение космоса (космические корабли, спутники, космонавты и др.).
Международное сотрудничество в космосе.
	Мир неживой природы на планете Земля. 
«Оболочки» планеты Земля – почва и минералы, вода, воздух. 
Деятельность человека по использованию неживой природы (добыча полезных ископаемых, нефти, минералов); способы использования в жизнедеятельности человека. Умные машины.
Природоохранные мероприятия человека, правила поведения в природе.
День Земли.	Климатические зоны Севера (тундра, северный Ледовитый океан).
Климатические условия 
(вечная мерзлота, полярная ночь).
Реки, озера, моря, океаны.
Экспериментальная деятельность. 
Ландшафты Юга (пустыня, тропические леса, приморские области).
Реки, озера, моря, океаны.
Животные Юга.
Влияние климатических факторов на состояние здоровья человека.
Экспериментальная деятельность.
Отличие Юга и Севера.
	
Май

	«День Победы»
	«Профессии»	«Скоро в школу»	
	Весна. Самый главный праздник на Земле.
Победа. Герои Великой отечественной войны и России. 
Дети войны. Ветераны. Уважение к старшим. Традиции празднования Дня Победы в России. Памятники  героям войны в родном поселке.	Разные профессии. Атрибуты трудовой деятельности. Связь между трудом людей разных профессий.
Выставка машин и атрибутов разных профессий.
Профессии, связанные с производством продуктов питания. 
Правильное питание.	Права ребенка. Представления об обязанностях в семье и школе. Интерес  к школьной жизни (что я умею, какие трудности могут встретиться в школьной жизни).
Школьные принадлежности.